淺議如何上好單元導讀課

王秀君

伴隨著新課改的逐步推進，對于小學語文學科教學提出了新的要求，如何結合新課改的要求，提升語文學科的教學水平，是我們每一位小學語文教師都在探索的課題。新課程標準對于新時期的語文教學提出了全面落實素質教育的要求，以提升學生的能力為目標。其中一點要求是在語文教學中注重培養學生良好的語感和整體把握的能力。從小學語文教材的編排來看，教材根據學生的認知規律和學習特點為出發點，要求傳授者從整體入手，引領學生在文本的整體背景上研讀，最后回歸整體，追求的是專題意義上的整合。而單元整組主題教學，是非常符合從整體上培養學生把握知識這一能力的，因此我們可以從單元導讀課這一節點，來尋找突破，具體來說可以從下面幾個方面做起。

一、準定位，立體系

準定位，就是明確教學目標，按照教學大綱，全面考慮教學效果，設想好學生要掌握哪些知識，提高什么能力，具備那些技能，教學過程中學生的情感變化等。教師在教學中要起到導游、領學、踐行的作用。

1.導游。待萬事具備后，教師先用“導游”的身份帶學生到“單元”里走上一遭，大概瀏覽一下本單元內所有課文的內容。讓學生帶著一種求知的欲望，對知識的自主體系主動去完成，從而明確本組課文的學習目標、學習方法與策略，甚至預期一個理想的學習效果。那么，“單元導語”就成了學習該單元的“路標”，把握了它，也就把握了學習本單元的方向。通過單元導讀課的整體感知，可以起到整體導航的作用。

2.領學。學以致用，是單元導讀課教學的根本，我們一般由單元導語入手，了解單元主題，把握單元的訓練重點；結合詞語盤點，掃清詞語障礙，掌握本單元的字詞；初步瀏覽課文，了解課文大意，畫出知識樹和概念圖；結合資料袋，指導資料搜集。在此過程中學生知道了這個單元有哪幾篇課文，精讀課文和略讀課文是什么，口語交際和習作的內容是什么，自己要學什么，將要經歷什么，興趣點與疑點在哪里。學生輕松自如地讀完課文之后，愉快地說出自己的感受以及對課文的感悟。這樣可以幫助學生建立單元學習的整體意識，帶著這種整體意識學習，對于學生更好地把握本單元的主題大有好處。既可以滿足學生先睹為快的心理，又可以對課文先整體把握，引發閱讀期待，為每一課學習做準備。其實每組的四篇課文就是四篇習作例文，在單元導讀課上圍繞本組主題就把口語交際與習作布置下去，給學生以充足的準備時間：一是在學習本組課文中，學習文章的寫作方法，作者是如何遣詞造句的，如何描寫人物的，怎樣描寫場景的？從閱讀中學習寫作方法。二是準備寫作素材。給學生以充足的寫作儲備時間，打通生活、閱讀、習作的通道，到了真正的作文課上，學生才會真正做到有內容可寫。

3.踐行。學習一組課文就是一次心路歷程，享受物質與精神的雙重收獲。在班級內開展個人思考、小組討論，全班交流等活動面對整組課文。引導學生找到學習方向，制定學習計劃，根據課文內容確定要收集哪些相關資料，為整個單元的進一步學習做準備。我們會發現，面對自己的學習生活，學生挺會安排，很有思想，準備工作策劃得合理有效，完完全全是個學習的小主人。行動有方向，計劃有實效，準備做充分，學生就一定能夠學有所獲。

二、抓主題，現目標

在小學階段每個單元都有四五篇課文，選擇哪篇課文來作導讀課文非常重要。在教學實踐中，要根據單元主題選擇能體現單元目標與單元重難點的課文。

1.導讀課文應該突出本單元的教學重點和難點。以小學語文五年級下冊語文第五單元“走進中國古典名著”為例，本單元的四篇課文，按教材規定，前兩篇課文《將相和》和《草船借箭》是講讀課文，后兩篇課文《景陽岡》和《猴王出世》屬自讀課文。其實，自讀課文并不比講讀課文容易理解，單元課文的重點難點也正是體現在自讀課文中。因而，有的教師在講授本單元的課文時，并不受教參及教材規定的影響，將《景陽岡》作為導讀課文。這種選擇無疑是符合實際的。

2.導讀課文應充分體現本單元的教學目標。一個單元的幾篇課文，一般都有其共性，但更多的是它的個性。能作導讀課文的，應是共性和個性較趨一致的課文。以《景陽岡》來作為導讀課文，正是考慮了這一點。通過武松打虎驚險曲折的故事情節以及武松栩栩如生的人物形象，讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣，這正體現了本單元的教學目標。

三、授方法，揭規律

單元整組教學中的導讀課，除了讓學生掌握本組課文的個性知識。更主要的是教給學生方法，揭示規律。我認為單元導讀課的大致流程可以這樣設計。

1.以導語為切入點，創境引趣。讓學生通過單元導語、單元目錄等對本單元的編排有個整體認識，明確編排意圖與學習任務。

2.自讀課文，初步感知單元整組內容。讓學生根據課文題目，猜想課文內容，選擇最感興趣的文章閱讀。

3.匯報交流學習收獲，明確本單元的學習任務。讓學生泛泛地從不同的角度說自己喜歡的課文，講清原因。可以是文中某一段的細節描寫、文中的人物鮮明的特點、文中獨特的寫作風格，也可以是文中的作業等。只要學生能談出自己的想法，并通過傾聽他人的發言，對課文有所了解與啟發，即達到目的。

4.指導制定本單元的學習計劃（學法指導）和搜集資料，為單課學習作準備。學法指導，是單元導讀課的重要環節，意在通過小組討論、大組匯總的方式，把學習的主動權交給學生。讓學生討論每篇課文的學習方式，講清理由。這一環節往往引起學生的爭論，課堂氣氛至此達到高潮，是對學生語文綜合能力的考驗。

作為一名語文教師，我們應該悉心接受新課程，新理念。智慧課堂，無痕滲透，有效引領等，這樣的先進理念對于我們幫助很大，我們應該合理地運用到自己的教學實踐之中。但是，吸收并不等同于照搬，應根據學生的實際學情，有所選擇，有所取舍。就如單元導讀課中讀書方法的指導，僅僅靠無痕滲透到底夠不夠，特別是低中學段的學生，他們是否能真正領悟教師暗藏的讀書方法，并學以己用？這些都還是一個未知數。教給學生讀書的方法，這是導讀課的重點之一，有效指導與無痕滲透應該是融會貫通，合二為一。也許，這樣的導讀課才更實用一些。

單元導讀課，是一種新型的單元整組教學模式。雖然，單元導讀課，還屬于起步階段。但是，只要我們樂于探索，勇敢地去實踐，那么，我相信學生們就一定能用童書開啟童心，以閱讀演繹精彩。

【責編 金 東】