讓學生成為學習的主人

趙金芳

復習課作為初三課程的重要組成部分，不僅僅是學生對學過知識的簡單重復再現，更是深化知識內涵的重要過程。面對已經學過的內容，教師如何精心設計好教學過程，提高學生的學習興趣，充分調動學生主體的積極性，使他們自主參與教學全過程，就顯得更為重要，難度也更大。

在初三思想品德復習課中，我運用了自主學習、自主發展的教學模式，立足學生的自主性發展，以教會學生學習、提高自主學習能力為目的，進行了如下的探索和實驗。

一、優化教學策略，使學生逐步掌握學習規律和學習方法

掌握學習規律和學習方法，是學生學會學習的第一個必要條件。我們所看到的學生不會學習的種種表現，都是不懂得學習規律和方法造成的。比如我們常常抱怨學生“死記硬背”，這種情形的出現，就在于學生不懂得記憶是建立在感知和理解的基礎上的，違背了認知規律，也就不可能收到好的學習效果，所以教師在研究教法的同時，更應該注重對學法的分析。

在設計初三復習策略時，我確立以理解為核心的學習觀，鼓勵學生相互交流學習體會，充分發揮學生的主體作用，逐漸積累了一系列行之有效的方法，極大地提高了復習效率。

1.鼓勵學生自行編制知識結構圖。知識不是一盤散沙，而是彼此聯系的有機單元。提高復習效率的關鍵是在教師的指導幫助下，學生理清知識脈絡，找到知識間的內在聯系，抓住知識的主線，最好的方法就是讓學生自己編制知識結構圖。

由學生設計知識結構，范圍可以小到每堂課的一框題，也可以大到一節、一課、甚至全本書。通過學生自己的歸納整理，形成層次分明、概念上下位關系清楚的知識體系。完成這項任務，需要學生開動腦筋，通過比較、分析、概括、綜合、歸納等多種思維方法，有利于學生全面地考慮問題，提高解決綜合問題的能力。

2.指導學生制作專項分類知識卡片。初中思想品德教材中有許多重要的知識點零散地分布于不同的章節中，如關于青少年的自我保護的知識，既在七年級上冊第九課出現，亦于七年級下冊最后一個章節出現。如何把分散的知識系統化呢，我引導學生自制知識卡片，把教材中相關的、同類的、易混的知識點進行歸納。

另外，還可以用列表比較法、撰寫小論文、學科百分賽等，每種方法都有它的獨到之處，學生可以根據自身的特點選擇適合自己的復習方法。

二、確立以學生為中心的教學環節設計，充分發揮學生的主體性

教學過程是教師的教和學生的學組成的雙邊活動過程，教師固然起著關鍵作用，但更重要的是，學生是學習的主體，他們需要通過自己的積極思考和實際活動獲取知識，并將知識轉化為才能和思想，以此體現學生學習的主動性。

為此，教師應先從捕捉興趣入手。復習課的內容以學生熟悉的舊面孔出現，即使原來沒有掌握的知識，也會有一種似曾相識的感覺，因而缺少新奇感，難以形成興趣。所以，在復習課的教學中，我力求采用多種方法，尋找與教材內容相結合的社會熱點和學生生活實際，努力使教學設計中的每一環節、每個步驟都能達到學生樂學愛學的程度。例如我采用了小組競賽、漫畫展播、時政論壇、小品表演等形式，給學生提供充分表達見解的機會，鍛煉了膽量，提高了能力。

同時，要精心設計復習課的教學環節。實踐證明，在任何課堂教學中，學生都能輕易記住開頭、結尾和任何一個能激發他們想象的突出例子。據此，我吸收了活動教學的優點，根據教學內容和活動方式的變化，把課堂分成幾大塊，讓學生由看書變為交談、觀察、思考、討論、發言等，這就等于給學生提供了更多的開頭和結尾，保證學生的大腦始終處于興奮狀態，真正地做到了還課堂給學生。

三、鼓勵質疑，使學生經歷主動探索，獲得成功體驗

學則需疑，一個學生往往在提出問題的同時，也就有了解決問題的動機，也暗含著能夠去分析問題、解決問題的潛能。思想政治課是一門理論性很強的學科，而理論和實際往往存在著一些矛盾，可“疑”之處甚多。

例如在講到每種生命都有其存在的意義和價值，我們要尊重生命、關愛生命時，有的學生提出：蚊子、蒼蠅、老鼠等這些對人有害的動物，它們也有存在的意義和價值嗎？難道我們也要去尊重？而不去消滅它們嗎？學生提出這些問題是積極思維的表現。教師應該注意保護學生思維的積極性，鼓勵學生大膽質疑，指導學生去探索發現。解決這些問題，有助于加深學生對基本概念和基本理論的理解。

需要強調的是，教師在授課中，遇到學生疑惑的問題，不必急于解釋，要給學生在時間上留下思考的余地，講解時也只需指點門徑，提示要略，主要的問題還是靠學生去鉆研教材，展開積極的思考、討論、辯論，用比較、分析、綜合、歸納、推理等系列方法，力求自己把問題想通。這樣既加深了學生對基本理論的理解，又提高了思維能力，而且會使學生獲得一種成功的體驗，加上教師及時的表揚與肯定，必將激勵學生進一步努力。

四、優化測試方法，使學生學會對自己的學習進行反饋和調整

反饋、調整的具體做法就是檢查、總結、改進。一個學生對自己的學習只有不斷地檢查、總結、改進，才能發揚正確、糾正錯誤、彌補不足。測試作為檢測教學效果的常用方法，是教學的基本環節之一。實踐證明，不斷改進測試方法，可以調動學生的積極性，提高復習效率。

比如針對中考政治的雙開考試形勢，以提高學生理論聯系實際水平為目的，我在每堂課開始，設置了一個“五分鐘論壇”的活動要求學生根據教學內容，準備一個與講授內容相關的社會熱點或法律案件、故事、歌曲等，題材不限，只要能運用所學知識對其進行點評即可。要在全班學生面前做好這即使幾分鐘的演講，也會督促學生學好、復習好知識，還要關注社會、關注生活。同時培養了學生的語言表達能力，以及敢于表達獨立見解的創新精神。

又如為使學生形成一種對自己的學習隨時反饋、調整的學習習慣，我借鑒了“活動目標導學”中的反饋檢測環節，每一堂課下課前10分鐘根據教學目標和學生能力，對學生進行分層測試，并且及時矯正，以便學生查漏補缺，鞏固提高。

【責編 金 東】