“本色語文”應量身定做

丁文宏

著名特級教師黃厚江在《追尋語文的本色和本色的語文》一文中指出：“什么是本色語文？就是必須把語文課當語文教，就是用語文的方法教語文?！比珖恼Z文教師都是根據自己所教的學生的特點研究出獨特的教學方法的。如洪宗禮把語文的要素及其構成關系、規律編織成網狀的語文教育鏈，以尋求高效的語文教學途徑。魏書生則將基礎知識、閱讀與寫作、文學常識、文言文知識四部分22項131個知識點組成了一棵美麗的知識樹。寧鴻彬對“卡片輔助教學法”情有獨鐘，收效顯著。余映潮的教學設計為三十字訣：“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富。”杜郎口模式也只適合于特定的條件、特定的環境、特定的教師素質等，但“以學生為主體”的理念是值得肯定的。因此，筆者以為，適合自己的才是最好的，“本色語文”也要量身定做。

一、尊重學生，因材施教

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出明確要求：“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每個學生的優勢潛能。”我校屬于“城中村”，是城市中有待改造的農村中學。2012年9月初，我設計表格，從師生關系、學習興趣、寫作態度等七個方面對剛接手的新生進行較全面的調查分析，明確了五項重點工作目標。第一要建立和諧的師生關系，讓學生“親其師”；第二要培養學生學習語文的興趣，啟動內因；第三要引導學生努力掌握正確的學法，獨立閱讀文本，提高學習效率；第四要有計劃地具體指導學生寫作，消除學生寫作的畏難情緒；第五要培養學生良好的學習習慣和“四不”要求（不寫錯、不歪斜、不涂改、不出格）的作業書寫習慣。

中高考作文命題和閱卷都想方設法抑制“假話、空話、套話”，就是要求學生寫“本色作文”，我們都應該朝這樣的方向努力，讓學生寫真人真事，說真話實話。如果學生的習作缺少真情實感怎么辦？葉圣陶先生說：“人是生來就懷著情感內核的，如果能好好培養，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結得豐實的果。”筆者認為，關鍵是要設置特定的情境，才能將文章寫得情真意切。李清、秀傅贏說過：“我們應該創設寫作情境，激發寫作個體的興趣，觸發寫作個體豐富的聯想，鍛煉寫作個體的形象思維能力，使寫作個體自然地產生寫作欲望，從而寫出好的文章。”

筆者曾做過一個實驗。去徐州邳州新集中學支教前，我有意地對學生說：“今天是我給大家上的最后一節課，明天上午就要出發，去徐州邳州的新集中學支教，不知何時才能回來。今天這節作文指導課是我給大家上的最后一課?！边@樣一說，教室里頓時籠罩著凝重的氛圍，空氣仿佛凝固了似的，時間也好像停止了前進的腳步。接著我又說：“如果老師在那里想同學們，就把大家的作文拿出來看，希望大家都能認真寫?！苯淌依镱D時安靜得只聽見微弱的呼吸聲和低沉的抽泣聲，班上很多學生都流下了遺憾、后悔的淚水。后來，我把這一課堂實錄整理出來，以“境中情與情中境”為題，發表在2010年第5期《語文教學與研究》“讀寫天地”的“作文課堂紀實”欄目中。

二、重組教材，精讀樂寫

語文教什么始終比怎么教更重要。嚴華銀曾作過嚴肅而認真的思考：“教材編寫能不能換一個思路？比如說，一般老師介入教材編寫，可能就不會將教材內容編得那么難，那么煩，可能就不會將篇目弄得那么多，那么亂。專家總是俯視中學的教學，一線的名特優教師總是生活在最一流的學校，教著最一流的學生，他們編寫的教材，會不會經意和不經意間與90%的學校和老師形成‘鴻溝呢？什么時候可以將專家編寫教材與教書者自己的參與緊密地有機結合起來呢？”

筆者在對相關課題反復研究的基礎上，編寫了《精讀樂寫》校本教材，對現有教材的個別重點篇章進行了選擇性重組，如將《幽徑悲劇》和《紫藤蘿瀑布》放在一起對比閱讀。然后從中考試卷中的現代文閱讀選文和報刊上找到一些精美的千字文，同時精選了教師的一些下水作文和學生佳作，組合在一起?？梢哉f是一本熔作家、教師與學生作品于一爐的教材，這就縮短了作家和學生之間的距離。讓學生在探索中發現，在模仿中創新，在學習中成長，最終享受成功的喜悅和勝利的自豪。

2011版《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字的運用和實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文運用規律?！惫膭钭灾鏖喿x、自由表達，注重增強學生的問題意識。王愛華、曹春華兩位教師在《呼吸語文本來的味道》中指出：“語文味”的生成，最重要的是親近文本、親近語言。校本教材《精讀樂寫》始終抓住生動豐富的文本和優美的語言，鼓勵學生掌握好詞好句，讀出積累；學會歸納獨特的寫作技巧，讀出發現；要有獨特的情感體驗和成長啟迪，讀出自我；引導學生敢于挑戰作家和教師，讀出疑問。這就要求學生不僅能做幾道中考題目，還能整體把握文本，全面理解文本，并把文本作為寫作的范文來學習。要求學生自覺擴大閱讀量，推薦優秀范文，同時寫出自己的創新作文與大家交流。我們還在相應的文體前提供了閱讀分析常用的名詞和答題規范樣式，有些難以讀懂的文章還提供了閱讀引導，并將選文中的重要詞語和句子用相關符號標注起來，引起學生的注意，讓學生根據自己的閱讀興趣進行智慧閱讀、創新閱讀。學生學得有滋有味。 “誦讀欣賞”則要求學生根據寫作實踐選擇理解記憶，美化自己的寫作語言。現在這一校本教材的構想已經得到了不少學校語文教師的認同，揚州教育學院附屬中學已決定和我校聯合使用，并明確專人參與編寫。該教材前不久已交陜西師范大學出版社正式出版，有望在五月中旬面世。

三、抓住關鍵，舉重若輕

夏俊良、溫新枝在《語文教學中的“追問”藝術》一文中，指出了課堂追問的四個切入點的第一點就是“選準疑問點”。筆者以為，本色語文課提問要做到如下幾點：一是教師的提問要防止學生上躥下跳，消除表面上的熱熱鬧鬧，引導學生根據文本內容作深入思考，對學生進行卓有成效的縝密思維訓練和流暢的語言訓練。二是教師的提問要取消雞零狗碎、你問我答的簡單對話，引導學生從文本中發現作者語言的獨特智慧和深刻的哲理思辨。三是教師的提問要防止用冗長的畫面展示和多余的視角沖擊來作出回答，引導學生根據文本語言發揮自己的獨特想象，加深對課文的理解。四是教師的提問要取消不著邊際的無限拓展，真正引導學生把文本讀通、讀懂、讀透，直至讀出積累，讀出發現，讀出自我，讀出疑問，然后共同解答。閱讀教學要緊扣文本語言來理解，像春風化雨潤物無聲一樣，讓學生在潛移默化中受到教育。一句話，要想學生讀出應有的收獲，教師應該問該問的問題，問能牽一發而動全身的問題，要能注意深度追問。

如在教學蘇軾的《水調歌頭》時，就可以按照小序的提示，設計以下兩個主問題：1.人們都說“酒后吐真言”，蘇軾“大醉”后，是如何在這首詞的上闋中表達自己出世與入世的真情實感的？學生回答后，再追問作者為什么會有這種情感？這一追問，就可以引出創作背景。2.詞的下闋哪些句子表達了作者“兼懷子由”的真實情感？再追問為什么會有這樣的情感？引導學生通過賞析詞中富有哲理的語言來分析。在2012年“本色語文”專題研討會暨全國語文教師課堂教學展示評比中，江蘇省江陰市臨港新城實驗學校的蔡麗亞老師執教曹文軒的《孤獨之旅》，就是圍繞文眼“孤獨”來設計主問題的。在學生圍繞文本進行獨立閱讀的基礎上進行合作學習，揣摩文本的語言特色，這就是“本色語文”。

揚州市文津中學季帥老師執教的《柳葉兒》，之所以能獲得江蘇省一等獎，就是因為他在教學中充分體現了“本色語文”的鮮明特征，準確把握文本以樂襯苦的感情線索，自然突出教者以導促學的先進理念，巧妙誘發學生主動探究的學習激情，充分肯定課堂精彩生成的動人光彩。他用慈父般的教態親近學生，用磁性般的語言吸引學生，用充滿智慧的評價活躍學生思維，用燈塔一樣的光芒一步步引導學生走進文本，走近作者，走向語文學習的天堂。季老師以其清新自然的風格而備受同仁的青睞，像一泓清泉潺潺流進學生稚嫩的心房，滋潤著學生的心田；又似一縷和煦的春風溫暖著語文教師的心扉，加快著同仁們自覺投身語文課改的步伐。

四、考點明確，各司其職

為什么語文成績難得高分，這和一些出中考試卷的專家們的理念有很大關系，理科強調教什么考什么，而語文就不一樣，出現了一些“教的不考，考的不教”的怪現象。如果說文言文和古詩賞析的考試內容從課內延伸到課外，“防止學生死記硬背，加重負擔，做無用功，要培養學生舉一反三、觸類旁通的能力”，還有一些道理。但是在語文教材中，從來沒有教過如何賞析徽標、漫畫等，從中考試卷看，就是有一些專家樂此不疲。

如揚州某區初一期末語文試卷?？碱}：仔細觀察右邊這幅漫畫（略），完成兩個題目：1.請用一兩句話概括畫面的內容。（參考答案：在一戶人家由磚頭和玻璃組成的窗戶的窗臺上面，有一個木頭搭成的鳥巢，鳥巢里面有兩個蛋。）2.概括這幅漫畫的主題意義。（參考答案：諷刺了當今社會人們破壞大自然的行為，終將有一天，原本在樹上筑巢的鳥兒也無處可以安身，教育人們要保護自然環境，關愛大自然。）出題者的意圖可能是要考一考學生觀察事物的能力和語言表述的能力，但忽視了兩個問題：一是學生觀察漫畫的能力是否在語文教師的職責范圍內？二是作為“最佳人居環境城市”的揚州有沒有這樣的行為？這樣脫離實際的考題有何意義？還有的考“青年志愿者標志”“北京奧運會會標”“上海世博會會標”等。筆者一直在思考：這些脫離生活實際的政治色彩較濃的題目出現在語文考題中，該作何解釋呢？是說明出卷者水平高呢，還是語文本來就該包羅萬象？語文課程標準有沒有這樣的要求呢？查閱2011年版課程標準，在第四學段（7-9年級）的“綜合性學習”的第3題的表述是：“能用文字圖表、圖畫、照片等展示學習成果。”并沒有識別漫畫和徽標的要求。蘇教版教材只在七年級下冊第一單元后面有個看圖編故事的訓練，并且有較為詳細的提示。語文教材也沒有出現過關于徽標和諷刺漫畫的題型。因此，語文考試決不能再包羅萬象、越俎代庖了，也決不能再“種別人的田，荒自己的地”了。

“本色語文”涉及面廣，限于篇幅，不可能面面俱到，筆者只是從自己工作的具體實踐中談一些粗淺的認識，以求教于大方之家。但愿 “本色語文”之衣能夠通過量身定做越來越得體，并且給語文教學帶來真正的春天。

（責任編輯 陳劍平）