記敘文閱讀教學三部曲

尹紅艷

語文課堂教學改革，是多年來從事語文教學的廣大工作者一直在探索、嘗試的一個重大課題。作為語文教師，如果只是一味地按照“字詞——分段——作業”的舊模式控制課堂，就會使語文教學索然無味，并嚴重妨礙學生自學能力的提高。我在語文教學改革的過程中，嘗試實行了一套自學記敘文的方法，即“我與文本交談——我與文本中的人物交友——我與同學交流”的教學三部曲，收到了較好的教學效果。

第一步：我與文本交談

“我與文本交談”的前提是讀。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，又說“書讀百遍，其義自見”。由此可見，熟讀能幫助熟記，能幫助領會與理解文意。所謂讀，于映潮先生說：“讀是一種目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其義、意會其理的綜合閱讀活動?！庇洈⑽慕虒W強調在反復朗讀之中體會詞語，捕獲作品的藝術形象，明悟作品的思想感情，領略作品的韻味意境，體味作品的語言藝術，通達作品的奧妙之處，并形成有靈魂的語感?！敖虒W千法讀為本”，在記敘文教學中讀顯得尤為重要。

在學生朗讀時，教師可根據課文內容進行朗讀指導。指導學生朗讀的方法常有單人讀、小組合作讀、全班集體讀。朗讀時要求字字準確，讀出抑揚頓挫，讀出語調神情。通過這樣朗讀，便會使學生與文本互相溝通，融會滲透。

讀是完成記敘文自學的第一步，也是學好其他文章的前提和基礎。因此，要認真進行朗讀教學。

第二步：我與文本中的人物交友

如果說“我與文本交談”完成的是課文的基礎知識，如字、詞、人物等簡單的知識，那么，“我與文本中的人物交友”這一環節就是在第一步的前提和基礎上進行的。通過讀了解文中的人物有哪些，是主要人物還是一般性人物，他們都是一些什么身份的人物，這些人物都具有哪些性格特征。教學的中心環節和主題內容的挖掘，通過學生“與文本中的人物交友”這一過程和活動來了解作者寫作此文的目的和動機。當然，在每一篇文章中，學生也不能不著邊際地隨便“交友”，要在教師的提示與點撥下完成。例如，在教學《喂——出來！》一文時，文中的人物有年輕人、村民、記者、警察、學者、老年人、商人、工人、村長等，我設計的“交友”話題的程序是：

1.我愿意和 交友；

2.他的性格特征是 ；

3.我是從 段 句中看出來的，其中 句最能體現他的特性。

通過“我與文本中的人物交友”這一活動，學生基本上能自己掌握文本的主要內容、故事情節，掌握刻畫人物的一些方法，把握作者的思想感情與寫作目的。與之相比較，如果教師在學生有所了解的基礎上再不厭其煩地細致講解，勢必會導致事倍功半的結果。

“我與文本中的人物交友”這一活動，大大激發了學生學習語文的興趣，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且鍛煉了學生的思維能力，同時還取得了事半功倍的效果。

第三步：我與同學交流

如果說“我與文本交談”、“我與文本中的人物交友”是通讀全書的過程，那么，“我與同學交流”則是在通讀全書的基礎上的深思。深思就是學生積極開展思維活動。這一活動深入到文中的主體及寫作意圖。例如《變色龍》一文，可圍繞以下幾個問題與同學展開思維話題的討論：

1.本文為什么以“變色龍”為標題？

2.請你展開想象的翅膀，重新給文章續一個結尾。

當然，學生的思維活動并不是不需要教師的參與，教師是活動的協調者，走進學生中間，傾聽并參與學生的討論，注意學生發言中的新穎處、深刻處；留意學困生的變化和進步，適時對學困生投以關懷和表揚的目光；鼓勵表達能力弱的學生大膽發言；并與學生一起思索、把握這一課的主題，最后進行評價總結。

“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則終身受用無窮。”語文教學的目的就是“授人以漁”，教給學生學習語文、運用語文的方法。本著葉圣陶先生“教就是為了不教”的教學原則，語文課堂教學改革的目標是教師指導下的學生自主學習為主。

由此看來，以上的教學三部曲改變了以往傳統的記敘文教學模式，采用開放性的話題引入，使學生在主動構建的過程中掌握這類課文的學習方法，從總體上把握學習的規律，同時在這一過程中訓練了學生的思維能力，使學生真正體驗到了獲取新知識的成功感。

（責任編輯 陳劍平）