初中語文教學用“四巧”

莫秋英 吳隆斌

語文課堂教學是一門綜合藝術，是語文教學的靈魂，其巧妙與否直接關系到一堂課的成敗、質量的高低，“教亦多術矣”欲取得好的教學效果，我認為語文教學有“四巧”，即巧提問、巧分析、巧穿插、巧用多媒體。

一、巧提問

在語文教學中，提問題是非常重要的一個環節，但是一堂課提哪些問題，怎樣提出，卻大有講究。如何有效利用好這個常規武器，不容忽視，提問若過于簡單，或過于空乏、過于煩瑣、過于雷同，久而久之，學生對這樣的提問就會感到索然無味，不僅不愿意回答，更妨礙了他們思維的發展。要上好一節語文課，教師提出的問題要問得開竅、問得美，能夠啟迪學生的智慧。

例如在《日出》一文的教學中，為了讓學生更好地理解戲劇是如何將人物置于尖銳的矛盾沖突中展開刻畫的特點，準確把握劇中人物的性格特征，我在對相關情節做了適當的補充介紹后，讓學生認真閱讀課文節選的第二幕的情節，思考：課文中主要寫了哪幾個人物？他們之間有幾次大的沖突？是怎樣發展的？李石清、黃省三指出了三條什么樣的路？這些是出路嗎？從戲劇沖突看，李石清、黃省三各有什么特點？這些問題由淺入深，可以使學生在逐一解決的過程中，一步步地認識到李石清狠毒、陰險、膽小怕事，同時也有強烈的家庭責任感和愛心的特點。通過這些問題的解決，學生把握了黃省三、李石清的主要性格特征，這便于他們在分析李石清與黃省三之間的矛盾沖突時顯得游刃有余。因此，教師在引導的過程中要善于捕捉合適的切入點，正所謂牽一發而動全身，找準切入點精講精練，既提高了學生的綜合分析能力，又激發了主動探究的興趣。

二、巧分析

教師備課，必須花大力氣鉆研教材，要探求教材語文教育的價值，要當先生，先當學生，先學習教材，把教材駕馭好，不要照搬參考資料，將教材巧妙分析，避免枯燥說教，進行周密安排，求得良好效果。如講《第一千個球》時，先講第一部分，再講第二部分，從分析中明白第二部分“慈父與恩師”是前一部分的因，進而在總結對比中提高“學生分析問題的能力”。新課標語文教材課文比較多，有些課文處理起來比較困難。比如自讀課文，可采用先學生自讀，然后課堂討論、評價、拓展，最后歸納小結的辦法。還有文言文的教學，可先教師讀，學生讀，然后教師講、學生講，最后以學生講為主。慢慢步入“教有常法、教無定法、妙在得法”的境界。

三、巧穿插

課堂教學是一件千變萬化的“藝術品”，等待教師攻璞琢玉，精益求精。作為語文教師，既要通曉教材，滲透知識，融類旁通，更要結合不同課文巧妙穿插，擴展閱讀，擴大學生的知識面和發展他們的想象力。如講《南京大屠殺》時，可先觀看電影《南京大屠殺》，讓學生了解日寇在南京大屠殺中令人發指的罪行。又如上《泊秦淮》時，可先觀看電影，也可學一下《題臨安邸》，還可補充杜甫的詩“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。這些諷喻詩都一樣蘊含著詩人極大的憤怒和無窮的隱憂。這種適當的擴展和巧妙的穿插，既加深和豐富了學生的知識，又激發了學生的學習興趣，調節了課堂的節奏，還會收到意想不到的相輔相成知識遷移的良好效果。

四、巧用多媒體

中學語文教材形式多樣，作者運用生花妙筆，描繪了迷人的景物，描寫了鮮明的形象，文章也包含了作者豐富的情感，別樣的情致。

比如說《青海湖，夢幻般的湖》這篇文章，描寫的景物夢幻、神奇、優美、可愛，我們可以利用多媒體教學給學生播放幻燈片，讓他們置身于課文帶給我們的絕美意境中；配樂朗誦這篇課文，讓學生領略其中特有的情致。以此熏陶學生，使他們能獲得課堂所帶給他們的全新感受。要知道對學生來說，興趣就是他們最好的老師，激發學生興趣就是教師的使命。學生們有了興趣才會對此產生不變的毅力和探究的心理，才會越學越有味，才會變苦學為樂學。

多媒體教學讓我們所教的內容具體化、形象化，使學生看到栩栩如生的畫面，聽到宛如現場的聲音，擁有身臨其境的感覺。通過這些去學習欣賞課文，對于學生來說是件多么愜意的事情啊！一動一靜、一虛一實，情景交融對學生的多種感官起到了一定的刺激作用，從而使學生產生求知的興趣。

提高教學質量對于我們教師而言，永遠都是一個嶄新的課題，也是我們不斷創新的一個課題，更是教師為之終生奮斗的目標。我想，今后在教學當中找尋到更多閃爍著創造光芒的規律和方法，將是我們義不容辭的責任和不停追求的目標。

（責任編輯 韋淑紅）