尋找語文課堂之美

桑華

法國作家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”語文相對于別的學(xué)科而言，是充滿樂趣的，有對學(xué)生好奇心的刺激，也有對學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)，一堂好的語文課對學(xué)生而言是一種美的享受。那么，語文課堂中的美在哪里呢？

一、營造情景，巧妙導(dǎo)入美

每堂語文教學(xué)課伊始，教師通過生動(dòng)的講述，直觀形象的表演，運(yùn)用多媒體播放音樂、朗誦詩文、欣賞畫面等，創(chuàng)設(shè)一種美的情境，美的氛圍，投石激浪，以美好的情感抓住學(xué)生的心靈，引起學(xué)生心靈上的共鳴，愉快地進(jìn)入本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)《琵琶行》可采用音樂導(dǎo)入法。課前播放一段琵琶曲讓學(xué)生感受琵琶樂曲之美，體味琵琶節(jié)韻激越，富含彈性的藝術(shù)韻律，既而引導(dǎo)學(xué)生對“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”聽覺美的理解。學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，用多媒體播放一段精彩紛呈的蘇州園林畫面，讓學(xué)生流連忘返，產(chǎn)生一種對蘇州園林圖畫美的感覺，激發(fā)起學(xué)習(xí)課文的愿望。教學(xué)實(shí)踐證明，教師采用扣人心弦的精彩導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生情感，效果良好。

二、整體感悟，體察文思美

“作者思有路，遵路識斯真”，文章的作者，總是順著一定的思路布局謀篇的，學(xué)生只有遵循這條路，才能理解文章的內(nèi)涵及藝術(shù)。好的文章布局謀篇獨(dú)具匠心，僅情節(jié)就能吸引人，令人贊嘆。如《麥琪的禮物》情節(jié)構(gòu)思在于巧，開頭先設(shè)懸念，寫家境的貧窮，德拉在圣誕前夜想為丈夫買禮物，可只有“一塊八毛七分錢”，從而構(gòu)成懸念，她有什么辦法為丈夫買禮物呢？接著巧設(shè)巧合。本文用兩條線索推進(jìn)發(fā)展，明寫德拉賣掉頭發(fā)為丈夫買來表鏈，暗寫杰姆賣掉手表為妻子買來發(fā)飾。使單一的情節(jié)變得曲折有致，造成出人意料的藝術(shù)效果。《悔的邊緣》通過一老一少的對比，他們都在悔的邊緣徘徊。但最終都沒有后悔，從而表達(dá)了作者對社會(huì)中人性美的呼喚。像這類文章構(gòu)思巧妙，處處設(shè)懸，扣人心弦，結(jié)尾出人意料，讓人拍案叫絕，回味無窮。

三、美讀品味，感受意境美

美讀是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無聲的文字化為有聲的語言，使作品中的人物活起來，場景動(dòng)起來，情景躍出來，使學(xué)生進(jìn)入角色，與作品中的人物一起喜怒哀樂，直接受到作品的感染熏陶，感悟作品中的情景美和意境美。讀《蒹葭》，我們看到的是一幅這樣的美景：金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，蘆葦起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上煙波萬狀，空中霧靄迷茫，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。讀來只覺得情調(diào)凄婉，境界幽邃，意蘊(yùn)無窮讓人感受到一個(gè)凄清迷離的意境。學(xué)生在美讀中進(jìn)入角色，體驗(yàn)到了課文的美，教師是審美指導(dǎo)的導(dǎo)游者，要引導(dǎo)學(xué)生通過美讀去主動(dòng)關(guān)照詩文作品中描繪的情景，去深入領(lǐng)會(huì)作品中創(chuàng)造的意境，去具體地感受人物的思想情感，并在自己的情感中激起強(qiáng)烈的共鳴。

四、大膽想象，體驗(yàn)創(chuàng)新美

在課堂上，教師要設(shè)法啟迪學(xué)生想象，有想象力的課堂才是充滿活力的課堂，才是發(fā)現(xiàn)真美的課堂。課堂中可進(jìn)行再造想象，也可進(jìn)行創(chuàng)造想象。通過再造想象，可在頭腦中再現(xiàn)書中描繪的情景，使人有身臨其境之感。此時(shí)，可讓學(xué)生口頭描繪或用畫筆將畫面畫下來。學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，先讓學(xué)生閉目想象，描繪自己腦海中的畫面，有什么景物？有什么人物？人物的衣著打扮怎樣？人物有什么活動(dòng)，有什么心情？然后再欣賞動(dòng)畫歌曲《明月幾時(shí)有》，要求學(xué)生將畫面中的情景與剛才想象的情景對照，全方位品味詩歌的畫面美，形象美，情感美，意境美。

通過創(chuàng)造想象，可對課本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展延伸，可以就某一個(gè)熱點(diǎn)話題討論開去，或是課后拓展題目，或是教師設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言。學(xué)習(xí)了《那樹》，可以讓學(xué)生討論這樣的問題：大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立最大的生命群體是森林，但在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬。假如你是一棵樹，你面對人類有什么話說？這樣的活動(dòng)在課堂上隨機(jī)進(jìn)行，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓課堂變成一泓流淌的活水，不斷激起快樂的浪花。

還可以重新設(shè)計(jì)人物命運(yùn)。例如，假如孔乙己中了舉人，他的命運(yùn)會(huì)發(fā)生什么變化？假如魯濱孫沒有獲救，后來還可能發(fā)生什么事情？還可以穿越時(shí)空對話，學(xué)習(xí)了《記承天寺夜游》，如果蘇軾站在你面前你會(huì)說什么？還可以擴(kuò)寫詩文，如擴(kuò)寫《如夢令》、《天凈沙·秋思》，在擴(kuò)寫中既能深刻領(lǐng)悟作者的思想感情，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

語文是一門具有濃郁人文性的美學(xué)課程，這個(gè)學(xué)科特點(diǎn)決定了語文教學(xué)的全過程都貫穿著美的因素。讓我們把文學(xué)作品中的美感還給學(xué)生，以“境中之情”去撥動(dòng)學(xué)生“胸中之情”的琴弦，賦予他們欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的權(quán)力。讓美走進(jìn)語文課堂，讓美之花在語文課堂上綻放。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）