淺談發(fā)展學(xué)生思維的提問藝術(shù)

課堂，是一個充滿生機的系統(tǒng)整體。課堂提問是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，貫穿一節(jié)課的始終。課堂提問和思維發(fā)展無法彼此分離，總是有機地結(jié)合在一起。學(xué)生在思維中學(xué)習(xí)，并且也在學(xué)習(xí)中思維。學(xué)生思維能力提升的程度是衡量數(shù)學(xué)課堂成敗的關(guān)鍵因素。

精彩的提問是師生間思維交流的紐帶，是傳遞學(xué)與教信息的重要途徑。精彩的提問能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，反饋知識掌握，點亮學(xué)生智慧，提高課堂效率。正如葉圣陶先生所說“找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點來提問，使提問真正問到學(xué)生的心坎上”。因此，數(shù)學(xué)課堂如何提高教師提問的藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的思維顯得尤為重要。

一、啟發(fā)式提問，讓學(xué)生思維活躍起來

啟發(fā)式提問要求教師不把現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，而是從學(xué)生的實際出發(fā)，由淺入深，階梯式地逐步“帶著學(xué)生走向課本”。啟發(fā)式提問要求教師善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，主動探索知識，分享思維發(fā)現(xiàn)和成果。啟發(fā)式提問有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并使他們終身受益。如果學(xué)生在課堂上被動接受知識，進入社會后幾乎沒有機會直接應(yīng)用，通常在出校門后很快忘掉了。但是，不管他們從事何種工作，唯有深深銘刻在心的數(shù)學(xué)精神、思想方法卻能隨時隨地發(fā)揮作用，終身受益。數(shù)學(xué)知識可以遺忘，但數(shù)學(xué)的思維方式將永存，這是數(shù)學(xué)教學(xué)真正的價值追求。

啟發(fā)式提問有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當學(xué)生處于對知識的渴求，期望獲得提高的心理狀態(tài)時，學(xué)習(xí)效果最好。啟發(fā)式提問更需要教師精心設(shè)計，設(shè)計的問題要讓學(xué)生有東西可想，有方向可循。設(shè)計的問題有明確的目的，服從總的教學(xué)任務(wù)，指向教學(xué)的重點與難點，適時適度，靈活多樣。啟發(fā)式提問鼓勵教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，而不是發(fā)號施令的獎懲者；教師不是命令學(xué)生去思考什么，被動接受什么知識，而是通過營造良好的課堂氛圍，把握學(xué)習(xí)與思維的規(guī)律，調(diào)控學(xué)與教的過程，不僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識被發(fā)現(xiàn)、被解決的思維過程，讓學(xué)生始終處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、適時提問，讓學(xué)生思維飛一會兒

中國畫中有種高超的“留白”藝術(shù)手法，它可以使作品虛實相映，產(chǎn)生“無畫處皆成妙境”的精妙效果。數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)的重難點，在學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑之處適時提問，同樣也會達到“言已盡，意無窮”的境界。

1.生畏而扶，遇難而助

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者。”教師的提問要有梯度，先易后難。有效的提問，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進思考，激發(fā)求知欲。對于某些難度較大的問題，學(xué)生不能立即解答，一是通過時間留白，多給學(xué)生一些靜靜思考的時間，留給學(xué)生思考、交流的時間，不要急于求答，教學(xué)不能走過場；二是問題留白，幫助學(xué)生多架設(shè)思考的階梯，通過階梯，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維。

2.生餒而鼓，遇疑而啟

教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)問題難度較大，孩子無法接受時，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)，適當降低教學(xué)起點，分散難點，對于一些重要的環(huán)節(jié)可以安排一些時間讓孩子們交流討論。課堂“留白”，給孩子們創(chuàng)造了交流討論的機會，教師或鼓勵、或指導(dǎo)、或幫助、或糾正，課堂氛圍輕松活潑、互助和諧。

適時提問，教師在教學(xué)重點或難點處恰當“留白”，留給學(xué)生輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進課堂多層面、多角度的交流模式，體現(xiàn)教學(xué)過程的張弛有度。適時的課堂提問要有一定的彈性，不過度僵化。一些重要的公開課上，授課教師往往精確到每句話、每個字，只想著自己怎么完成教學(xué)預(yù)案，而不去考慮學(xué)生接受和參與學(xué)習(xí)的狀況，經(jīng)常會出現(xiàn)個別優(yōu)秀學(xué)生搶答，代替大多數(shù)人思考的現(xiàn)象。適時提問會讓教師的提問更有效，教師在提問中“留白”，是對不同層次孩子的尊重，會讓更多的孩子積極地參與學(xué)習(xí)過程，提升教師對教學(xué)現(xiàn)場的掌控，提高課堂教學(xué)的效率。

三、適度提問，讓學(xué)生思維“向更青處漫溯”

教學(xué)過程是一個動態(tài)變化的過程，這就要求教師的提問要靈活多變。適度提問要求教師善于對教學(xué)現(xiàn)場進行調(diào)控，恰當把握提問的難度與密度，激勵學(xué)生的思維躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。適度提問表現(xiàn)在教師全面了解學(xué)生，對不同層次的問題，科學(xué)選擇不同層次的學(xué)生進行回答，把學(xué)生的思維逐步引領(lǐng)到新的高度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足時，學(xué)習(xí)熱情就高。如果課堂提問的難度過大，學(xué)生會因為難以獲得滿足而拒絕表現(xiàn)；如果問題的難度過低，無論怎樣表現(xiàn)都不能獲得成功感，學(xué)生參與的積極性自然也會降低。適度提問，就是把問題的難度調(diào)控在與學(xué)生的實際能力相接近的區(qū)域。教師拋給學(xué)生的問題就如同懸在學(xué)生頭頂上的蘋果，只有在他們跳一跳就能夠得著的時候，學(xué)生的思維最容易被激發(fā)，學(xué)習(xí)的效果最好。

適度提問，會讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)得以放松，使學(xué)習(xí)活動富有節(jié)奏，學(xué)生在課堂靜思、頓悟，深入的思考，才會有真正的思維碰撞，課堂思維的含量才會高。課堂中的適度提問，可以產(chǎn)生如蘇霍姆林斯基所希望的效果：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)智慧。教師善于運用課堂提問藝術(shù)，鼓勵學(xué)生邊學(xué)邊思，當學(xué)生處于“心求通而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)時，教師不必急于讓優(yōu)秀的學(xué)生代為回答，應(yīng)控制好教學(xué)節(jié)奏，等一等，再等一等，讓孩子的思想靜靜地醞釀，讓孩子的思維飛一會兒……課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，更是教師教育理念的體現(xiàn)。教師通過提問鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)，促進孩子產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高課堂思維含量。德國教育家第斯多惠說：一個壞的老師奉送真理，一個好的老師讓人發(fā)現(xiàn)真理。教師巧妙運用課堂提問藝術(shù)，就能給學(xué)生創(chuàng)造探究的時空，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)真理，在實踐中發(fā)展真理。

（高叢林，南京市拉薩路小學(xué)，210029）

責(zé)任編輯：顏瑩