聽寫語文教學(xué)的有效方式

“聽寫”處于尷尬的中間地帶，論扎實(shí)不如默寫，論輕松不如朗讀。在平時(shí)的教學(xué)中，要求背誦時(shí)，我們會(huì)采用默寫，若不要求背誦，我們就會(huì)選擇朗讀。這“結(jié)果決定論”帶來的認(rèn)識(shí)偏差致使“聽寫”失去應(yīng)有的地位而被邊緣化了。其實(shí)，聽寫有其獨(dú)立的價(jià)值，聽寫不只是為了記憶結(jié)果，它還有多方面的功用，無法由朗讀和默寫代替，“聽”的要求也一直列在語文教學(xué)的目標(biāo)體系之內(nèi)。2011年新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把聽和說放在一起，把“聽”的要求結(jié)合在口語交際里面，提出了“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”的總體目標(biāo)，列出了各個(gè)學(xué)段的不同目標(biāo)。由此看來，我們有必要重提聽寫，發(fā)揮聽寫的多重功能，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升服務(wù)。那么，“聽寫”有哪些重要的語文教學(xué)價(jià)值呢？

一、有利于積累語言

單獨(dú)一個(gè)詞，當(dāng)它不與其它詞發(fā)生關(guān)系的時(shí)候是死的，只有在更大的語言單位中，詞語才能活躍起來，由消極語言變?yōu)榉e極語言。在聽寫句子的過程中，積累起來的不僅有基本的語言單位（詞語），還有詞語與詞語的關(guān)系（詞語搭配），各種句式，連詞成句的方式，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，包括書寫格式，等等。這些綜合的語言要素連結(jié)成的“語塊”，讓語言積累的“活性”大大增強(qiáng)，語言積累也更具豐富性。如《桂花雨》一課的最后一節(jié)是這樣的：“每到這里，我就會(huì)想起童年時(shí)代的‘搖花樂和那陣陣的桂花雨。”句中“搖花樂”上的引號(hào)在朗讀和背誦的時(shí)候有可能會(huì)忽略，而在聽寫的時(shí)候經(jīng)老師的提醒，再通過實(shí)際的書寫，印象無疑會(huì)加深，還會(huì)引起學(xué)生一定的思考，注意到引號(hào)里面三個(gè)字濃縮的搖花的事和搖花的情。還有人物對(duì)話較多的片斷，聽寫的時(shí)候，同時(shí)進(jìn)行的是引號(hào)用法的訓(xùn)練。這些綜合的語言要素加在一起，不僅使語言積累的量成倍地增長，而且使語言積累的質(zhì)得到了優(yōu)化。

二、有利于形成語感

句子是由一個(gè)一個(gè)詞語排列而成，一個(gè)詞的后面跟什么詞，再后面跟什么詞，是有講究、有規(guī)律、有語法規(guī)則可以去遵循和解釋的，但更多的是靠人的感覺去體會(huì)，是無法言說的。這無法說清楚的一面就是我們常說的“語感”。在聽寫的時(shí)候，由于記憶力所及的范圍有限，只能是一個(gè)詞、一個(gè)詞組等片斷信息，當(dāng)寫好一個(gè)詞語以后，下面該接什么詞，學(xué)生定會(huì)在心里推測(cè)，再與老師讀出的詞語相驗(yàn)證，在反復(fù)推測(cè)驗(yàn)證再推測(cè)再驗(yàn)證的過程中，發(fā)展起來的是對(duì)詞語排列規(guī)則的覺悟，這覺悟日積月累，漸漸變得正確、敏銳起來，從而形成良好的語感。從心理學(xué)的角度看，“聽”的過程是一個(gè)接收、理解、儲(chǔ)存語言信息的循環(huán)往復(fù)的過程。語言的接收主要指對(duì)語音的感知和辨析；理解是指對(duì)所表達(dá)的意義的分析、領(lǐng)會(huì)；儲(chǔ)存是指言語信息被大腦理解后進(jìn)行編碼和記憶。這幾個(gè)方面是相互交織、協(xié)同作用的。感知是理解的前提，在口語中，語音、語調(diào)、節(jié)奏等特性具有重要的辨義作用。正確的理解反過來又促進(jìn)了對(duì)言語的感知，同時(shí)，只有理解了才能更好地進(jìn)行記憶儲(chǔ)存。[1]可見，“聽寫”是一個(gè)理解性的吸收過程，是以感知為基礎(chǔ)的語言理解活動(dòng)，是與語感能力分不開的。如《開天辟地》第七節(jié)寫盤古把身軀化為世界萬物：“臨死的時(shí)候，他的身軀化成了萬物：口中呼出的氣變成了風(fēng)和云，發(fā)出的聲音變成了轟隆的雷霆，左眼變成了光芒萬丈的太陽，右眼變成了皎潔明媚的月亮……”聽寫時(shí)，學(xué)生不會(huì)機(jī)械地接受，而總是在主動(dòng)地建構(gòu)。學(xué)生聽著寫著，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，注意到每一句都采用了“什么變成什么”的結(jié)構(gòu)，聽寫時(shí)可以有重點(diǎn)地聽，著重聽好“變成”一詞前后的內(nèi)容，然后把聽到的內(nèi)容組織到句子結(jié)構(gòu)中去，在主動(dòng)組織語言的過程中發(fā)展著語感。

三、有利于發(fā)展聽力

我們來看“聽”字，它的左邊是“口”，表示口里說出的話，“聽”的右邊是“斤”，是重量單位，用秤來稱量的東西一定是有價(jià)值的，不然怎么會(huì)“斤斤計(jì)較”呢？現(xiàn)在用秤來稱口中說出的話，這“話”也應(yīng)該是“有價(jià)值”的。這樣的拆字有些牽強(qiáng)，但對(duì)我們不無啟示：從“說”的角度看，提醒我們要提高說話質(zhì)量，要慎講、少講，別滿嘴廢話；從“聽”的角度看，要尊重人家說出的話，要認(rèn)真傾聽，聽好每一個(gè)字，不要遺漏，邊聽邊思，這于人是一種尊重，于己也有不少好處。但我們總是傾向于痛快地說，而不愿安靜地聽，課堂上學(xué)生發(fā)言的積極程度遠(yuǎn)比聽講的專注程度要高。早在1986年，戴寶云和張雪珍曾在上海市普陀、虹口兩區(qū)的三種類型小學(xué)（即中心小學(xué)、一般小學(xué)和語文基礎(chǔ)較差的小學(xué)）的畢業(yè)生中隨機(jī)抽樣300名（其中每種類型小學(xué)的學(xué)生各100名），用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的方法分別對(duì)學(xué)生聽的記憶力、理解力進(jìn)行了測(cè)查。結(jié)果表明，多數(shù)小學(xué)畢業(yè)生不善于邊聽邊想邊記，聽的記憶力和理解力都不強(qiáng)。得到的結(jié)論是：“小學(xué)階段，特別是低年級(jí)，加強(qiáng)聽話訓(xùn)練是全面提高語文教學(xué)質(zhì)量所必需的。[2]”學(xué)生不能安靜聽講，這與快節(jié)奏的現(xiàn)代生活有關(guān)，還與我們平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有關(guān)的。在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往比較看重“講”的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，而忽視了“聽”的重要性。殊不知，“聽”是一種重要的學(xué)習(xí)，“聽”是吸收信息的重要渠道，“聽”是靜心學(xué)習(xí)的外部表現(xiàn)，“聽力”不只是生理能力，與“聽力”相伴的是一個(gè)人的全面綜合素質(zhì)。能靜下心來聽的學(xué)生，一定也是能靜思的學(xué)生，靜能生慧，安靜的狀態(tài)更容易走向豐富。能安下心來靜聽別人講話的人，一定是有素質(zhì)的善解人意的；反之無心聽別人講話則是自我為中心、目中無人的表現(xiàn)。所以，我們要重視聽寫。聽寫的時(shí)候，學(xué)生凝起神來，靜下心來，教室里很安靜，只有鉛筆在紙上發(fā)出的“沙沙”聲。在聽寫的過程中，“靜聽”的習(xí)慣得到養(yǎng)成，“聽力”從中得到了發(fā)展。

四、有利于體會(huì)讀法

聽寫與朗讀是相反的過程。朗讀是把看到的文字變成聲音，聽寫則是根據(jù)聽到的聲音寫出文字。我們根據(jù)“游泳理論”，只知道朗讀能力是在朗讀過程中培養(yǎng)起來的，而忽視了朗讀能力培養(yǎng)的其它途徑。其實(shí)聽寫也與朗讀有關(guān)，聽寫也有助于朗讀能力的提高。首先可以強(qiáng)化對(duì)字音的記憶。如《桂花雨》中一句：“桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時(shí)做糕餅。”句中“和”字應(yīng)該讀“huò”，經(jīng)過老師的提醒，再讓學(xué)生讀上幾遍，他們也能掌握“和”字的讀音。但在聽寫的時(shí)候，學(xué)生聽到“huò”的讀音，一下子可能會(huì)反應(yīng)不過來，還會(huì)生出一種陌生感，還可能會(huì)寫成錯(cuò)別字。而這樣的經(jīng)歷也是學(xué)習(xí)的重要組成部分，它豐富了學(xué)習(xí)過程，使“和”的讀音得到了很好的強(qiáng)化。再是為方便學(xué)生聽寫，教師讀的時(shí)候自然會(huì)根據(jù)句義把整句話分成幾個(gè)部分，而這樣的“停頓”正是朗讀的基本要求，聽寫時(shí)學(xué)生切身感受到了“停頓”的重要，認(rèn)識(shí)到?jīng)]有“停頓”是不行的，這就在無形中讓學(xué)生學(xué)到了朗讀方法。

五、有利于調(diào)節(jié)課堂

心理學(xué)的研究表明，一堂課上學(xué)生能夠集中注意的時(shí)間大概是十五分鐘，必須通過各種“變化”，使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，一直專注于課堂。四十分鐘一堂課，在課的中間安排十來分鐘時(shí)間，聽寫有關(guān)句段，可以將一堂課“分割”成動(dòng)靜搭配的幾個(gè)部分，一方面可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，另一方面，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生得到調(diào)節(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《維生素C的故事》，教完1～4節(jié)后，教師沒有繼續(xù)教下去，而是改用聽寫的方法處理第5節(jié)：“幾個(gè)月過去了，哥倫布的船隊(duì)終于勝利返航了。船離那些重病船員所在的荒島越來越遠(yuǎn)，哥倫布的心情也越來越沉重。這次探險(xiǎn)的成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來的呀！哥倫布這么想著，船不知不覺已經(jīng)靠岸。”課文寫哥倫布率領(lǐng)船隊(duì)遠(yuǎn)航探險(xiǎn)，遇上“海上兇神”的怪病，得病船員為了不拖累大家要求留在荒島。第5節(jié)寫的是船隊(duì)勝利返航靠近荒島時(shí)的情景，這一節(jié)是“出航遇險(xiǎn)”與“勝利返航”兩個(gè)場(chǎng)景的連結(jié)部分，內(nèi)容不難理解，聽寫以后可以直接進(jìn)入下面內(nèi)容的教學(xué)。用“聽寫”的方式來處理第5節(jié)，弱化了這一節(jié)的教學(xué)，把它作為一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，讓熱鬧的課堂暫時(shí)冷卻一下，緩沖一下，有效地起到了組織調(diào)節(jié)課堂的作用。當(dāng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)討論時(shí)，學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)熱情，重點(diǎn)部分的教學(xué)得到了強(qiáng)化。這樣的教學(xué)符合動(dòng)靜搭配的課堂美學(xué)規(guī)律，讓課堂張弛有度，富有變化和彈性。反之，若是一“鬧”到底，學(xué)生會(huì)感到疲勞，還會(huì)產(chǎn)生浮躁的心態(tài)，靜不下心來，不知道如何安排獨(dú)處的時(shí)間。

六、有利于工作生活

語文是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，正如課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的那樣：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語文的“綜合性”和“實(shí)踐性”就是要學(xué)以致用，要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，指向現(xiàn)實(shí)生活，要樹立大語文的教學(xué)觀念，讓語文教學(xué)與生活相通，為生活服務(wù)。生活中處處有語文，生活中時(shí)時(shí)需要語文。比如將來當(dāng)記者，就要去采訪人，采訪人的時(shí)候要邊采訪，邊記錄，要具備相當(dāng)?shù)摹奥犃Α薄＞褪菍聿划?dāng)記者，從事其它工作，在許多場(chǎng)合也要做筆記，聽報(bào)告要記筆記，開會(huì)要記筆記，做生意有時(shí)也要記筆記。而這記筆記其實(shí)就是擴(kuò)大了的“聽寫”，或者說是以聽寫為基礎(chǔ)的語文實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)，“聽”這一人類特有的智力活動(dòng)廣泛存在于人類的文明生活。從小進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的聽寫能力，讓學(xué)生習(xí)慣于“耳聽手寫”的語文活動(dòng)，養(yǎng)成良好的邊聽邊記錄的習(xí)慣，那么將來就可用上這一語文技能為工作和生活服務(wù)。把語文運(yùn)用于生活，學(xué)生的生活質(zhì)量會(huì)因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)而得到提升，這正是語文教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)之一，也是“建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一課程基本理念的題中之義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱作仁，祝新華.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，2001：144.

[2]朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)法原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1988：77.

（周振芳，常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215500）

責(zé)任編輯：趙赟