初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生心理分析與轉(zhuǎn)化疏導(dǎo)

劉中益

數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科發(fā)展至今已有幾百年，期間數(shù)學(xué)知識的建立經(jīng)歷了零碎到完整的過程.最早的數(shù)學(xué)都是為了解決生產(chǎn)實際中的問題而建立的，到了近代數(shù)學(xué)已發(fā)展成為一個非常系統(tǒng)、連貫性很強(qiáng)的學(xué)科.因而，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須循序漸進(jìn)、日積月累，任何知識的遺忘或遺漏都將成為后繼學(xué)習(xí)的障礙.有的學(xué)生理解能力、接受能力較差，意志表現(xiàn)薄弱，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上有畏難情緒.對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，普遍都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)好學(xué)壞都是一個樣，這種無所謂的態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因而數(shù)學(xué)成績越來越差，最后變成數(shù)學(xué)的“后進(jìn)生”.

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生心理淺析

1.教師、家長要求過高及學(xué)校管理因素容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦與逆反心理

對學(xué)生的要求過高，主要表現(xiàn)為：數(shù)學(xué)教師變相拔高，信息超載，忽視學(xué)生的個體差異；家長總是望子成龍，將意愿強(qiáng)加孩子身上，不容孩子有絲毫閃失.學(xué)校受應(yīng)試教育畸形競爭的影響，以升學(xué)率作為考核評價的主要任務(wù)指標(biāo)，于是學(xué)校及教師只能“把別人喝咖啡的時間用在補(bǔ)課上”，“白加黑”（增加課時），“五加二”（周末補(bǔ)課），“暑加寒”（假期補(bǔ)課），把學(xué)生牢牢地控制在教室之中.而且，為了提高學(xué)生應(yīng)試能力，大多采取“題海戰(zhàn)術(shù)”“加大難度”等手段，欲把學(xué)生煉成“百變金剛”.然而往往適得其反，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)下降，厭倦學(xué)習(xí)，逢考必驚，有的干脆得過且過，隨波逐流，甚至從心底里開始“抱怨”學(xué)校、老師和家長，處處對著干，出現(xiàn)了鬧、混、逃學(xué)的現(xiàn)象.

2.害怕失敗使部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼失望與惰性心理

絕大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時是積極向上和充滿熱情的，他們對新奇事物充滿興趣，愿意嘗試一切活動.目前的大部分學(xué)校，片面追求升學(xué)率，重分?jǐn)?shù)、排名次，那些不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，受不了批評和嘲笑.這種消極的評價方式嚴(yán)重挫傷學(xué)生自尊心，有的破罐子破摔，加入后進(jìn)生的行列中.同時，同學(xué)之間的激烈競爭，加上在學(xué)習(xí)中遇到問題時得不到老師和同學(xué)的及時幫助，失敗的不斷降臨也讓“后進(jìn)生”不斷對學(xué)習(xí)失去信心.“后進(jìn)生”不斷面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，因為很少獲得成功，學(xué)習(xí)成了無望、無趣的事情，于是變得貪玩、偷懶.

3.心理脆弱使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理

有些教師對待學(xué)生的態(tài)度不當(dāng)，習(xí)慣對優(yōu)秀生眉開眼笑，對中等生不聲不響，對后進(jìn)生大喊大叫.久而久之，一些心理脆弱的后進(jìn)生認(rèn)為自己得不到應(yīng)有的尊重，感受不到集體的關(guān)懷與溫暖，認(rèn)為自己徹底被集體和同學(xué)輕視、嫌棄、冷落，逐漸對自己的品質(zhì)、能力、智力等產(chǎn)生懷疑，自慚形穢，抬不起頭，在自卑中掙扎不能自拔.

二、轉(zhuǎn)化疏導(dǎo)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的一些舉措

1.將心比心，建立和諧的師生關(guān)系

常言道：“興趣是最好的老師.”要讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)感興趣，就得將心比心，既要嚴(yán)格要求又要熱情關(guān)懷學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生交談，談生活，談理想，談前途和未來，拉近師生的感情距離，加深了解.在學(xué)習(xí)上，要想方設(shè)法幫助困難的學(xué)生，遇到有的學(xué)生對很容易的題目也不會做的情況，不能流露出任何不耐煩，更不能挖苦、批評、指責(zé)學(xué)生.師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才會因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的課程，教師在教給學(xué)生知識時候，才會達(dá)到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的效果，這樣，學(xué)生就會變被動為主動，以學(xué)習(xí)為樂事，在快樂中學(xué)習(xí).

2.多給鼓勵，讓后進(jìn)生享受成功的喜悅

記得馬克·吐溫曾說過：“給我一個微笑，我可以多活幾年.”雖然此話有點夸張，但足以說明鼓勵給予的作用，由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中遇到困難多，挫折也多，因而，對學(xué)習(xí)感到灰心喪氣.這時候老師的鼓勵和幫助更是難得.因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點，哪怕在別人看來是微不足道的一點小事或一點進(jìn)步.久而久之，學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就像深埋地下的烏煤，總有一天會被挖掘出來，發(fā)光發(fā)熱.別吝嗇你的鼓勵和贊美，它猶如陽光雨露，會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅和自豪.

3.重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性認(rèn)識的教育

首先，對學(xué)生已學(xué)知識進(jìn)行測試，測試后對學(xué)生答卷進(jìn)行分析和歸納，然后按照錯誤的類型進(jìn)行分析.一般來說基礎(chǔ)差不外乎概念模糊，計算能力差和分析問題能力差.對概念模糊的學(xué)生進(jìn)行概念的復(fù)習(xí)和提高并加強(qiáng)檢測.同時在新概念的教學(xué)中特別注意他們對概念的學(xué)習(xí)、認(rèn)識及運(yùn)用，努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)概念的方法并及時檢查他們對新概念的學(xué)習(xí)效果.計算能力較差的學(xué)生，在平時上課時有意識地增加他們的運(yùn)算量，并盡量提供他們上黑板練習(xí)的機(jī)會.俗話說：熟能生巧.經(jīng)過一段時間的努力培養(yǎng)，一定能夠收到良好的效果.再次，加強(qiáng)學(xué)生的思想工作，多跟學(xué)生講數(shù)學(xué)的發(fā)展，講數(shù)學(xué)在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用.例如，數(shù)學(xué)的對稱與美，勾股定理與測量關(guān)系等.還有我們的衣、食、住、行也離不開數(shù)學(xué).可見，數(shù)學(xué)在生活中無處不在，我們的生活時時與數(shù)學(xué)相聯(lián)系.通過教育使他們對數(shù)學(xué)的重要性有了充分的認(rèn)識.使他們更重視數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，重視的程度提高了，成績也就自然上去了.

4.尊重差異，幫助后進(jìn)生克服學(xué)習(xí)厭倦心理

蘇霍姆林斯基曾感嘆：從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子.美國教育家阿姆斯朗指出：成千上萬的孩子在校園失敗被視為“差生”，實際上不是他們的天分不夠，而是因為學(xué)校教育不能適應(yīng)他們的聰明類型與學(xué)習(xí)方法的差異.教師的教學(xué)，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)民主，搭建師生平等、優(yōu)差生平等的平臺，創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的環(huán)境，讓每位學(xué)生都充分發(fā)揮思維，不受壓抑，無拘無束.同時，在課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，難易適度，注意輕重緩急.導(dǎo)入新課時應(yīng)盡可能做到溫故知新，循序漸進(jìn).教學(xué)上應(yīng)因材施教，兩頭兼顧，盡量做到不冷落后進(jìn)生并適當(dāng)減輕后進(jìn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

5.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)

陸游詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.”學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，要掌握方法，造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，往往不懂得正確的學(xué)習(xí)方法.因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.在教學(xué)過程中，通過點撥啟迪、暗示、歸納等途徑有意識地將知識傳授給學(xué)生，提高學(xué)生能力和方法.要做到這些，在平時備課和教研中，要認(rèn)真地“備教材”、“研教法”，認(rèn)真地“備學(xué)生”、“研學(xué)法”.培養(yǎng)后進(jìn)生的各種數(shù)學(xué)思維能力，也就是說主要培養(yǎng)他們的歸納能力和演繹能力；集中思維和擴(kuò)散思維；直覺思維和邏輯思維；正向思維和逆向思維等.我們教學(xué)時要努力挖掘這些因素，在能力上對學(xué)生進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，而不停留在知識的傳授上.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的每一章節(jié)中都有一個不完全歸納的過程，在教學(xué)中要抓住這種機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論.特別是“后進(jìn)生”，應(yīng)多讓他們觀察、分析、概括、體驗和表達(dá).最好從初一代數(shù)開始就注意說理，著重滲透“從已有的正確判斷推出新的判斷”這種方法.俗話說：只有工夫深，鐵杵也能磨成針.只要我們在教學(xué)中不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力一定能大幅度提高.

（責(zé)任編輯 黃桂堅）