將小組合作學習滲透進說寫結合教學中

馮紀敏

2011版高中英語課程標準中，再次將學生語言交流能力的培養和提升作為高中階段外語教學的一個目標。筆者本著這一目標，經過反復實踐，總結歸納，在高中英語說寫結合教學中實施了小組合作學習，取得了一定的成效。現將高中英語說寫教學中應用小組合作學習模式的經驗、體會作一總結，以與各位同仁交流。

一、作用與意義

現階段，在我國基礎教育中的班級人數普遍比較多的現實背景下，要培養學生的說寫能力，很難收到令人滿意的效果。小組合作學習有一個最大的特點，那就是學生和教師在同一時間共同參與，這就為培養學生口頭和書面表達綜合能力提供了保證。

“啞巴英語”是我國基礎教育相當長一個時期內的產物，合作學習模式為扭轉和改變這種狀況提供了可能，它讓每個學生都有參與實踐的機會，也為不同層次的學生設計了相應的任務，讓自卑的學生在逐步完成相關任務的過程中提升了自信心，激發了“說”和“寫”英語的興趣。

當然，合作學習模式在高中英語說寫教學中的應用，和在其他課程中一樣在培養學生的合作能力和意識方面具有非常重要的意義，在此不作細談。

二、實施步驟和操作細節

合作學習模式一般有“分組—明確不同的分工或布置任務—探討交流—歸納總結”等流程，在高中英語說寫結合的教學中，也大體包含這一固有操作流程，但結合具體的學科特點與教學內容時，還需要對一些操作細節進行處理，以提高合作學習模式的適應性。

1.對分組活動事先設計。

事先設計要考慮諸多因素，如活動的趣味性、探索性等，貼近學生生活的活動才容易激發學生探究的興趣。又如活動的難度系數。我們設計活動的初衷是為了讓學生樂于參與，如果難度過高或過低，就會打擊學生的參與積極性。另外，筆者認為還有一個因素需要著重考慮，那就是在設計活動時要充分兼顧每個學生的參與度，也即參與的時間和參與的程度。筆者做過一個統計，設計得比較好的活動，應使每個學生都有開口說英語的機會，并且，一學期累計發言的時間比平時多兩個多小時。

2.分組。

分組是在任務確定后進行的。一般以2-6人的團體為宜，4人小組是最佳組合方式：1個各方面能力都比較突出的學生，2個表現一般的學生，1個差的。在進行合作練習對話、寫小短文時以強帶弱，可充分加大生生交流的機會。前后桌進行組合是比較方便的一種方式。考慮到異質分組的需要和進行小組競爭的設計要求，這就要在安排學生的日常座位時兼顧小組合作學習的綜合因素，既不影響其他小組的討論交流，也避免由于小組組合而造成課堂秩序混亂，同時節省討論準備階段的寶貴時間。

3.豐富活動資料。

開展高中英語說寫結合教學的困難之處在于學生積累的素材比較少。高效課堂的實現需要教師和學生兩方面的充分準備。在小組組合完之后，就可由能力強的學生即小組長根據即將要討論的任務細化分支任務，并分配給其他小組成員，讓他們通過各種形式去搜集、整理、豐富資料內容。如高一教學中有關“cultural relics”的聽說課，在采用小組合作模式時，小組長就可以安排組內成員查查“cultural relics”的含義是什么，它包括了哪些方面的遺產，我國有哪些著名的世界自然遺產和文化遺產、非物質文化遺產，自己所在的地區有哪些資源需要保護，保護文化遺產的意義和手段都有哪些，等等。

4.交流討論。

有了充分的準備，就為順利進行交流討論提供了保障。教師要提醒學生注意同伴間和諧相處，語言要文明，做好記錄，形成小組匯報提綱和下一步寫作提要。特別需要說明的是，要大力提倡學生開口說英語，杜絕用中文，要求學生用英文進行思考和交流。

5.創設小組寫作、修改的“高峰論壇”。

在經過充分的交流和討論之后，就進入小組內分工寫作階段。每人都有不同的寫作任務，分別完成一至兩個段落的寫作。隨后，互相交換閱讀，并將自己的想法明確地提出來，大家再次修改完善。最后把所有內容串聯成文，一起進行集體潤色，如在句子、段落的銜接上盡可能使用過渡性詞語，句式盡可能豐富多樣等。

三、重視評價

小組寫作完成后，由小組選出的代表在全班朗讀，其他小組邊聽邊就短文的思想內容、篇章結構、表達形式、語法等方面在教師發的評價表上打分。然后教師可以挑選一兩篇優秀的文章或者不太好的小組作文，以組為單位進行組間評析，討論文章的主題、段落、寫作方法、語法、句式、單詞等細小問題，并提出改進或修改的意見，或分析好作文的因素。這個過程對提高學生的英語寫作能力是非常有幫助的。

教師點評也是一個非常重要的環節。前面的環節進行完后，大家最想聽的就是教師對每個學生或者小組的評價。教師要抱著正面引導的態度，以激勵為主。

（責任編輯 周侯辰）