激勵(lì)自主學(xué)習(xí)，打造有效課堂

蔣琴

教師是人類(lèi)文明的傳播者，是社會(huì)新一代的培養(yǎng)者，我們的教育觀念是隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷更新的。如今，“課堂教學(xué)的有效性”這一課題已越來(lái)越多地為廣大教師所關(guān)注，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂上，我堅(jiān)持面向全體學(xué)生，又“因人而異，因材施教”，并且努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)思，積極地“自主感悟，暢所欲言”。我熱情地鼓勵(lì)全體學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極自主地“朗讀感悟”“交流見(jiàn)解”，熱情地扶持學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探究、釋疑，積極求異、創(chuàng)新，使學(xué)生“議之切”“悟之深”，通過(guò)積極自主的學(xué)習(xí)，不斷地提高閱讀水平與思維水平，使他們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力不斷地得到了鍛煉與提高，進(jìn)而也有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生融入課文所寫(xiě)的“事、景”之中，樹(shù)立起學(xué)生的主人翁意識(shí)

興趣是最好的老師，是直接推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)情境，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)。而教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，則更能使學(xué)生積極自主地去探索求知，自主創(chuàng)新。

例如，教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)，我用多媒體展示了課文第三自然段中提到的十四種花，讓學(xué)生充分領(lǐng)略了“一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅”的美麗景象，再用多媒體展示了夾竹桃的圖片，然后我提問(wèn)：“與剛才那些花相比，夾竹桃看上去并不出眾呀，為什么作者一開(kāi)始說(shuō)夾竹桃是最值得自己留戀、最值得自己回憶的花呢？”這樣，大家就帶著強(qiáng)烈的好奇心，饒有興趣地去品讀課文，專(zhuān)心致志地到課文中去尋找答案了。這樣，在教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)地感知，學(xué)習(xí)自主性得到了提高。

二、樹(shù)立“平等”意識(shí)，采用“討論式”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生的參與意識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！比绾卧谡n堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”呢？——尊重學(xué)生的感受，采用“討論式”的教學(xué)方式。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的理解、感受、評(píng)價(jià)等綜合能力，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式自主探究，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，說(shuō)出自己的疑惑與對(duì)他人所提出的問(wèn)題的見(jiàn)解，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.導(dǎo)入新課時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀了課題，你最想問(wèn)什么問(wèn)題？”這樣學(xué)生就能帶著好奇心，以主人翁的姿態(tài)積極地去感知課文內(nèi)容了。

2.指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，我會(huì)問(wèn)：“你覺(jué)得哪些字的筆劃寫(xiě)的時(shí)候要注意？”學(xué)生說(shuō)出各自在抄寫(xiě)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題后，我再有針對(duì)性地作指導(dǎo)，這樣就能突出寫(xiě)字訓(xùn)練的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，也讓學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用。

3.在理解課文時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“剛才讀了課文，你劃了幾個(gè)小問(wèn)號(hào)呀？把你不懂的提出來(lái)，我們一起來(lái)討論討論，好嗎？”學(xué)生在寬松的氛圍中，在教師的鼓勵(lì)下各抒己疑，各抒已見(jiàn)，而我則只需把握好哪些問(wèn)題非常淺顯，就一帶而過(guò)；哪些問(wèn)題體現(xiàn)了本篇課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)，就組織學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)討論；哪些問(wèn)題可以適當(dāng)?shù)匮由?，就幫助學(xué)生拓展思維空間，適時(shí)引導(dǎo)并參與討論，以便讓學(xué)生的討論更有意義。這樣，“討論式教學(xué)”有效地提高了學(xué)生朗讀課文、質(zhì)疑問(wèn)難、表達(dá)自己觀點(diǎn)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提高了教學(xué)效率。每一次的討論活動(dòng)中，大家都有自己的主見(jiàn)，他們提出的問(wèn)題常常會(huì)出乎我的意料之外，而他們對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解也常常讓我受益匪淺。

這樣，在課堂上，師生進(jìn)行著平等的對(duì)話，教師有扶有放，有導(dǎo)有促，學(xué)生被尊重著，被呵護(hù)著，進(jìn)行著多角度、有創(chuàng)意的閱讀，真正做著課堂的小主人，他們的自學(xué)能力得到了鍛煉與提高，也使課堂教學(xué)效率大大地提高了。

三、巧設(shè)習(xí)題，挖掘思維的發(fā)散點(diǎn)，拓展學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

在課堂教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我用心挖掘適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“說(shuō)一說(shuō)”“寫(xiě)一寫(xiě)”等練習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極發(fā)散思維，大膽求異，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，尋求盡可能多的獨(dú)特見(jiàn)解，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力與實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文后，我讓學(xué)生以“小導(dǎo)游”的身份，介紹美麗的南沙群島。上講臺(tái)站在課文插圖前根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)“導(dǎo)”時(shí)，有的學(xué)生聲情并茂，有的學(xué)生加入了小故事，有的學(xué)生加入了更多的有關(guān)南沙群島的知識(shí)……學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，“導(dǎo)”出了自己的特色。再如，學(xué)習(xí)了《爭(zhēng)論的故事》這一課之后，我布置了小練筆：“生活中，你見(jiàn)到過(guò)別人爭(zhēng)論的情景嗎？你自己曾經(jīng)與別人爭(zhēng)論過(guò)嗎？選擇一個(gè)情景，寫(xiě)下來(lái)，注意要寫(xiě)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，寫(xiě)好人物之間的對(duì)話?！边@樣的“說(shuō)話訓(xùn)練”與“小練筆”，使課文內(nèi)容得到了有效的鞏固與延伸，也充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有強(qiáng)烈的好奇心與表現(xiàn)欲的獨(dú)立的個(gè)體，在實(shí)踐“有效性教學(xué)”這一教學(xué)理念的過(guò)程中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，都能夠積極自主地投入到學(xué)習(xí)中去，我的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了生命活力，課堂教學(xué)的效率也大大提高了。

【責(zé)編 田彩霞】