學生真正參與淺見

王斌

根據人本主義教學的主張，我們在教學中要做到“五個必須”：一是必須尊重學習者；二是必須把學習者視為學習活動的主體；三是必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；四是必須相信任何正常的學習者都有自己教育自己、發展自己的潛能，最終達到自我實現；五是必須在師生之間建立良好的交往關系，形成情感融洽，氣氛適宜的學習情境。

上述“五個必須”其宗旨是課堂教學中學生的真正參與問題。真正參與包括兩個維度，即積極參與和有效參與，要想讓學生達到真正參與，就要探究參與兩個維度的策略。

一、積極參與的策略

積極參與是有效參與的前提和基礎，積極參與的策略很多，我們必須重視和研究它，尤其要注意以下幾種策略：

一是營造一種安全、民主、自由、和諧的課堂教學氣氛。“安全”使學生沒有恐懼感，聽不到挖苦訓斥，才能表現出最佳的學習心態。“民主”使學生視自己是學習的主人，自己的觀點、建議同樣可以被認同和接納。只有“自由”思維才可以任意馳騁，創新的火花才可以不斷閃現。“和諧”才會產生情感場，才沒有高低、強弱之分，最佳的“心理場”往往都是在“和諧”中產生，這樣一種氛圍學生才可以“為所欲為”，想別人不敢想——突發奇想，言別人不敢言——表達與眾不同。

二是建立良好的師生關系。《學習——內在的財富》一文指出：“教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者的角度到‘伴奏者的角度，從此不再主要是傳播知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。”課堂教學的時空本來就是學生的，我們應該還給學生。那么要建立良好的師生關系教師應該做什么？教師是教學活動的組織者，體現在三個方面：（1）設計教學，回答“我們要到哪里去（教學目標定向）”，怎樣到那里去（學習策略的運用），怎樣知道我們是否到那里了（驗證反饋）；（2）組織教學，激發學生的學習動機，創設良好的教學氛圍，協調好師生、生生之間的交往，組織好合作學習，提高實效性；（3）管理教學，銜接好教學流程，處理好教學中的偶發事件。教師是教學活動的指導者，體現在七個方面：（1）為學生提供信息；（2）提供先行組織者；（3）作出必要的示范；（4）指點思維迷津；（5）優化認識結構；（6）引導學生關注知識產生的過程，關注學習方法的運用；（7）引導學生在提出問題和解決問題的過程中求疑、求新、求是、求優。教師是教學活動的參與者，體現在三個方面：（1）通過多種途徑了解學生的學習過程、學習效果，發現成功和失誤；（2）以平等的身份與學生討論、傳遞信息；（3）為學生作出學習和交往方面的示范。

二、有效參與的策略

有效參與是積極參與的目的和歸宿，是學生參與的最高境界，學生潛能的發揮和價值觀的體現都在這一境界中，雖然有效參與較積極參與的難度大，但為師者必須在這一境界中深入地探求，去尋覓在這一參與難度上的策略。

1.合作學習是學生有效參與課堂教學的組織形式，在合作學習中“一人教大家，大家教一人”，即使學習有困難的學生也能在“最近發展區”內得到提升。合作學習的課堂教學的橫向結構宜采用：個體獨立學習——小組合作學習——全班統一交流。也就是針對新的知識、新的信息，學習者應先獨立思考，在獨立思考中思維的深刻性和獨創性的品質才能得到發展，然后在小組合作學習中，把每個人思考的過程和結果在小組內交流，經過獨立思考后交流出的信息才是最有價值的。

2.精加工提問是學生有效參與的手段。當學生面對新的信息出現認知上的不平衡時便產生問題，有了問題才能動腦思考，思維的深刻性才能得以體現，而在解決問題的過程中學生的選擇性知覺，學生掌握的各種學習策略才能得以激活和運用，學習的有效性才能體現出來，那么怎么學用這一手段呢？一是弄清問題源，即從哪里產生問題，就語文學科而言，引導學生提問大致可以從課題處、從內容的矛盾處，從情節的空白處等等發問。二是弄清問題的類型和陳述方式，常見的問題類型有四種：即判斷類，常用“是不是”，“對不起”陳述；描述類，常用“是什么”、“怎么樣”等陳述；探究類，用“為什么”來表述；發散類，用“除了……還有”來表述。三是弄清解決問題的策略，諸如語境聯系策略、隱喻揭示策略、自由聯想策略等等。學生如果掌握了問題源能夠發問，而引發的又是極有價值的探究類和發散類的問題，并且能選擇恰當的策略去解決問題，那么，有效參與就能落到實處。

課堂教學是一門藝術，藝術最講究的是辯論法。如果一節課只追求積極參與，使課堂上的學生一熱到底；或一節課只追求有效參與，讓學生一冷到底都不稱為藝術，只有冷熱相宜，才有藝術的魅力，也就是只有把積極參與和有效參與有機結合，才能實現學生真正參與的目的。