淺議初中歷史“導與學”

梁中紅

教育家認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是主動參與者”教師的教學是學生獲得知識和發展能力的主要途徑，事實上都是導的作用。學是教的根本目的，在摒棄應試教育的今天，研究歷史教學中“導與學”的關系，以便充分發揮學生的學習積極性。學生是否“學”到家，教師是否恰當運用教學方法，都將直接關系到教學質量的高低。所以，研究“導與學”，首先教師要研究學生，了解學生的基礎，學習積極性和特長，然后圍繞培養學生能力而制定切實可行的教學計劃和教學方法，在此，筆者就教學實踐中“導與學”的嘗試轉錄給同行以此共勉。

1.導讀

“導讀”是教師運用靈活的教學方法引導學生讀書，以培養學生讀中有思，思中有問，問中有解，蘇霍姆林斯基說“誰不善于閱讀，他就不善于思考”，子曰：學而不思則罔”這正闡明了導讀的重要。導讀分為自讀和引讀。自讀即學生課內外的自我讀書；引讀是教師采用提綱引路的方法即在鉆研吃透教材的基礎上，周密的編寫出知識點和能力點綜合訓練的導學提綱引導學生讀書，但對于不同年級的學生，自讀所強調的程度不同。因此讀對于初一學生來說特別重要，因為他們的起點低，歸納能力差。教師應先重視引讀，在引讀過程中將“鑰匙”交給學生，達到變引讀為自讀的目的，而自讀亦不可忽視，他一方面可以找出知識的重點，另一方面可以克服學生不愛讀書的壞習慣。教師在引導學生讀書中應肯定學生自讀所取得到的成就，以提高學生的讀書積極性。在此基礎上，教師有意識的變學生為“教師”進行換位思考，讓學生進入獨立學習的“角色”。而對初二以上學生，可以把學生引向更大范圍的閱讀歸納，如初中歷史第四冊《紅色政權的建立》，教師提出如下提綱：（1）中國共產黨獨立領導革命戰爭的開始：a三次武裝起義（表格）；b、由大革命導土地革命戰爭的轉折點——八七會議；2）革命根據地的建立（表格）（3）紅色政權的建立，然后要求學生完成，教師巡視，了解學生完成的效果，以便評講有的放矢。

2.導講

教師在導讀基礎上，針對教學內容的重點學生生疑和釋疑。這對于初二以上的學生更適用。要做到這點，教師必須理清知識思路。如對《紅色政權的建立》這課學后，如何歸納毛澤東思想的難點。當教師講完毛澤東在“八七”會議上的建議，秋收起義后毅然決定向井岡山進軍，走農村包圍城市的道路，確立了黨對軍隊的絕對領導的英明決策后，學生很快就理解了，并能居高遠望，統領全局，從局部思維到整體思維，躍到一個新的思維層次。

3.導議

導議是對導讀和導講的引申，重在培養學生的多向思維能力和創新意識，教師可以運用教材中要求師生共同完成的思考題，先從學生獨立完成情況反饋的信息來判斷學生對內容理解掌握的程度，然后在教師指導下，結合教材和學生就有關問題，有的放矢的展開討論，這就要求教師所選的題具有典型性、針對性。如西安事變為何要和平解決？中共五次反“圍剿”所采取的戰術和結果之異同等進行討論。討論式教學要循序漸進，教師選材要先易后難，如在講英法資產階級革命后，教師可先組織學生分析兩國革命中各自的曲折性和反復性，然后要求學生分組討論，找到英法資產階級革命中的相似性，并進一步結合中國辛亥革命，提煉出資產階級革命的共同點。這樣學生所理解的問題，由表及里的深化，同時這種教學能激發學生參與的積極性，培養學生的思維能力，訓練學生的膽量和口才。

4.導練

鞏固深化學生的知識，促使學生知識的正向遷移和思維的發展。導練不只是單純練題，還可以在其他方面加以體現，但方法應優化，做到科學性和可行性。學生模擬教師講課訓練；檢驗學生對教學方法思路適應與否，其次訓練學生對知識的獨立歸納能力，另外還能提高學生的表達能力和創新意識。如中共五次反“圍剿”的試講，學生不但能利用表格進行講解，而且有的學生還把前三次歸納在一起，與第四、五次進行比較，“圍剿”的中心地相同，比較十分新穎。而且講課中，學生踴躍參講，互相取長補短，一個比一個講的好，這體現了學生參與意識強，積極性高，提高學生的應變能力。