淺議探究式在高中政治教學中的運用

王麗英

探究式教學的引入能增強高中政治教學的實效性。探究式學習方法的引入，不單單讓學生接受基礎知識的學習，更多的是通過實際生活、社會生活的體驗培養學生探究知識的能力，學生創新能力的培養在有意無意中作為課程的重要內容，貫穿在“教”與“學”的全程中。探究式教學作為這樣一種科學的教育方式已經被國內外普遍接受并積極提倡。筆者在教學實踐中，做了以下一些嘗試。

一、創設問題，質疑探究

在高中思想政治研究性課堂重質疑探究就是把研究性學習方式應用到常規教學中，是要求學生善于從課本中找出問題、發現問題，超越常規的大膽想象猜測、對未知事物進行勇于探索。質疑有利于培養學生“不唯書、不唯上”的思想，凡事問一個為什么，養成思維的習慣，有利于培養學生思維的敏捷性、獨立性、發散性，促使學生學會批判、學會選擇、學會決策。從實際生活事例，或學習中存在的問題，或從課本中典型內容出發，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學目標，設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題要有一定的思維含量，達到“跳一跳，摘果子”的效果。例如在講到“國家運用財政政策和貨幣政策進行宏觀調控”時，預先布置學生課外自學，查找資料，設想方案：近年來我國銀行的利息率先后下調過幾次？為什么利息率下調能在一定程度上增加貨幣的流通量？假設你有一筆閑錢，在利息率較高的情況下，你會多存還是少存？在利息率較低的情況下，你又會怎樣安排？比較一下，哪種情況下人們留在身邊可以直接用于購買商品的貨幣量多一些？國家為什么提高了銀行存貸款的利息率？銀行利息率為什么會變化？面對金融危機等新問題、新形勢，國家又應該采取什么樣的經濟政策？課堂上老師組織同學們交流調查，整理出基本論點，并通過生動的事例、具體的數據說明自己的論點，對國家運用財政政策和貨幣政策進行宏觀調控的目標有了充分地認識。當然學生主體作用發揮的知識基礎是對教材的理解和問題的發現，這一切沒有一定的學習能力是無法完成的。教師要進一步研究如何培養學生自覺、自主地學習；如何培養學生勤于思考、善于思考的能力和習慣；如何培養學生理解教材、分析教材的能力和習慣；如何培養學生發現問題、提出問題、獨立思考問題和解決問題的能力和習慣。

高中思想政治課新教材在編排體例上不同于老教材，在一框的教學內容安排上，大多以趣聞、軼事、典故、社會實踐等作為基本事實，引出一框的教學內容。教師要善于利用這些重要的教學素材，通過精心加工創設一定的教學情景，以導入新課，喚起學生的學習動機與欲望。但它決不等于一般意義上的導人過程，而要直接引發學生的發現、探求問題的興趣。從教學內容上講，教師創設的疑問情境，首先，必須與教學的重點內容有關聯性、集中性、指向性；其次難易度適中，太難太易均不能很好地調動學生思維的活躍性；其次，不能給學生提供結論性的答案，而要給學生留下思維的空間，以便充分發揮學生探索問題的能力，也為學生參與新課教學奠定基礎。從教學結構上看，通過教師設置疑景，能激發學生探索知識的主動性，讓學生進入“心求通而未得，白欲言卻不能”的狀態。

二、注意探究實效，培養創新能力

在教學中，教師可以從考試大綱以及考試的范圍和形式等方面出發，引導學生在此基礎上進行探究，使探究的結果多樣化。如在《文化的多樣性》的學習中，教師既要讓學生探索身邊差異的文化，也要讓學生從理論上進行把握。如從“民族團結”的角度出發，讓學生結合飲食文化的融合，討論我國的民族政策，而民族政策正是高中政治的考點之一。這樣的結合可以兼顧素質教育與應試教育的要求。在課堂講授知識時，要使得提出問題的主人是學生而不是教師，對一個問題的解答，要將學生的主體地位和教師的主導作用結合起來，讓學生在討論中各抒己見，在觀點的交鋒碰撞中去發現、去創新。筆者認為，創設情境就是一個典型的培養創新能力的方法。比如，在講解到“技術和體制的創新是企業獲得競爭優勢的重要因素”這一方面時，可以先暫停對學生進行基本理念的疏導，而是以龜兔賽跑的故事作引子，讓學生依據自己的想象力給予故事不同的結局版本，然后根據自己所構造的結果來分析這其中存在的優劣勢。與此同時，教師要適時將課本知識穿插在學生所賦予的不同結局版本的故事中，以故事的情境調動學生學習的熱情，這樣，學生在聯想豐富、情緒飽滿的最佳狀態中就會不自覺地就將自己的創新能力無條件表現出來，激發學生的求知欲，調動他們的學習積極性。創新教育是當今教育的主旋律，是探究性教學的靈魂。例如，在學習“提高企業經濟效益”這一知識點時，可安排同學在課前圍繞企業“如何提高企業的經濟效益”問題作一項社會調查。在課上，讓學生反饋調查的“成果”，組織學生討論，將在提高經濟效益方面取得成功的企業與失敗的企業進行歸類分析，在此基礎上闡述 “提高經濟效益的含義”的含義和途徑，并適時地鼓勵同學們要敢于到社會主義市場經濟的大潮中去搏擊，用自己的才學去追求成功，去報效祖國和人民。通過學習，使同學們感覺到政治課的學習，不只是課內的書本知識的學習，還有課外的社會知識的學習，不只是課上聽老師講，可以有學生的豐富多彩的實踐活動，從而使學習變得形式多樣、豐富多彩，使課堂教學取得了意想不到的效果。

三、開放教學時空，激勵學生探究生活

新課程要求學生置身于社會生活的背景中去感悟知識，實現理論邏輯和生活邏輯的有機統一。一個既定的生活事件，由于主客觀條件的限制，不同的學生會有不同的看法，這就必然會出現思想交鋒、質疑過程，可見，豐富的生活內容能為學生的理論探究提供堅實的基礎。因此，我們精心設計多元性、探究性的問題，構建開放的課堂，可以為學生自主探究創造契機。例如：在學習《多變的價格》這一內容時，我先引導學生閱讀教材，運用“圈、點、勾、劃”，標出知識要點，然后重點讓學生走課堂，或到市場、商場調查，了解物價水平，或上網查找不同地區的商品價格，或對比季節變化引起物價變化的現象，把書本知識與生活實際聯系起來，寫出調查報告，探因究果。學生通過歸因分析得到：價格受多種因素的影響，各種因素對商品價格的影響，是通過改變商品的供求關系來實現的。在這探究學習過程中，學生通過資料收集，分析整理，形成了知識，提高了能力。