“三全育人”視閾下高校目標教育體系創(chuàng)新探析

譚璐

【摘 要】在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，通過構(gòu)建“目標制定—目標實施—目標考核評價”三級遞進的目標教育體系，大力實施目標教育，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展和滿意就業(yè)目標。

【關(guān)鍵詞】三全育人 高校 目標教育 體系 創(chuàng)新

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0072-03

目標在人的發(fā)展中具有重要的作用，有了目標，人的思路就會更加清晰，前進的動力就會更加強大。大學生作為未來社會建設(shè)的重要力量，其自身的發(fā)展更需要目標的導(dǎo)航與引領(lǐng)。然而，在社會轉(zhuǎn)型期成長起來的“90后”大學生，由于種種因素的影響，其生活方式、價值觀念等都在發(fā)生變化，目標缺失成為當前大學生中較為普遍的現(xiàn)象。尤其是高校低年級學生，自控和調(diào)節(jié)的能力相對較差，內(nèi)心迷惘，行為盲目，目標意識比較淡漠。因此，積極探索學生教育管理的有效載體，構(gòu)建目標教育體系，大力實施目標教育，對促進大學生成長成才具有十分重要的現(xiàn)實意義。

充分理解目標教育的理論背景，科學合理地界定目標教育的內(nèi)涵，這對于能否順利實現(xiàn)教育目標具有重要的意義。近年來，一些學者對目標教育進行了研究，但至今學界對這一概念尚沒有統(tǒng)一的定義。目前比較認可的是：目標教育是指根據(jù)上級要求、所在組織管理目標和受教育者自身的狀況，制訂一定時期的組織（或個體）教育目標，以及為實現(xiàn)該目標而開展的系列教育活動。

作為高校，實施目標教育實際上體現(xiàn)了三個層面的內(nèi)涵：首先是幫助學生認知自我，引導(dǎo)學生量身定制個人目標；其次是督促和指導(dǎo)學生實施目標，及時調(diào)整和完善個人目標；最后是對學生目標的實現(xiàn)情況及時進行考核評價。

一、高校實施目標教育的意義

（一）促進大學生健康成長的內(nèi)在需要。隨著普通高校的擴招，高等教育的毛入學率迅速提高，上大學難的局面大為改觀，但隨之出現(xiàn)的是生源質(zhì)量有所下降，這迫使高校工作者更加關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。從整體上說，高校大學生入學時由于自主性較強，學習動機不足，缺乏良好的學習習慣，甚至越來越多的學生出現(xiàn)了心理健康問題。這些現(xiàn)象發(fā)生的根源在于學生缺乏目標。因此，引導(dǎo)大學生正確地樹立目標，科學地規(guī)劃未來，這既是社會發(fā)展的要求，也是大學生健康成長的內(nèi)在需要。

（二）推動高校科學發(fā)展的必然要求。科學發(fā)展觀的核心是以人為本。對于高校學生工作者來說，如何堅持“以生為本”的理念，通過有效的載體和手段培養(yǎng)優(yōu)秀的大學生需要我們不斷地探索研究。新時期高校大學生的思想政治狀況總體較好，積極健康，但其中不同程度地存在政治理想模糊、道德觀念復(fù)雜、價值取向扭曲、集體觀念淡薄等問題。因此，我們需要在科學發(fā)展觀的指導(dǎo)下加強高校目標教育。

（三）創(chuàng)新大學生教育管理載體的良好選擇。近年來，各大高校圍繞學生成長成才目標，廣泛深入開展學風建設(shè)活動。在活動開展過程中，非常注重現(xiàn)場管理，學生在課堂、早晚自修出勤率方面穩(wěn)步提高，成效明顯。但由于“90后”大學生具有思維活躍、信息接受能力強、個性更趨于張揚、創(chuàng)新意識萌動等特征，傳統(tǒng)的教育管理體系已經(jīng)難以適應(yīng)。作為學生工作者，應(yīng)該充分發(fā)揮其對學生的激勵和導(dǎo)向作用，使學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，促使學習成為學生的自覺行為。因此，目標教育的開展，既是學生實現(xiàn)自我價值、走向全面發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新高校學生教育管理載體的良好選擇。

二、高校目標教育體系構(gòu)建的指導(dǎo)理念：“三全育人”

“三全育人”是目前高校在加強和改進學生思想政治教育工作中，已被普通認可并正在推廣使用的一個嶄新的理念。目標教育是高校開展學生教育管理的有效載體，就培養(yǎng)人才而言，“三全育人”理念應(yīng)滲透于目標教育之中，才能確保收到實效，將全員育人理念深入到目標教育中。

目標教育作為高校一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該樹立齊抓共管意識，常抓不懈。在實施的過程中充分以學生為中心，發(fā)揮學生主體的作用，同時還要發(fā)揮學院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、學生工作者的力量，形成全員育人的氛圍，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

將全過程育人理念貫穿到目標教育中，將目標教育貫穿于從新生入學到畢業(yè)生離校的整個過程中，既著眼于育人的階段性，又注重教育的連貫性。將全方位育人理念滲透到目標教育中。積極發(fā)揮家庭、學校和社會三方面的育人作用，形成以學校教育為主體，以家庭教育為補充，充分發(fā)揮社會實踐的育人功能，構(gòu)建立體式、全方位的目標教育體系。

三、“三全育人”視閾下高校目標教育體系的構(gòu)建

通過建立“目標制定—目標實施—目標考核評價”三級遞進的目標教育體系，大力實施目標教育，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展和滿意就業(yè)目標。在目標制定環(huán)節(jié)中，通過建立《高校學生目標規(guī)劃導(dǎo)航手冊》（以下稱《導(dǎo)航手冊》），學生將制定的目標全部記錄在手冊上。在目標實施環(huán)節(jié)中，學校通過“四立教育”開展目標教育。具體而言，通過實施“立德教育”，引導(dǎo)學生樹立正確的價值目標；通過實施“立學教育”，引導(dǎo)學生樹立正確的學業(yè)目標；通過實施“立能教育”，引導(dǎo)學生樹立正確的能力目標；通過實施“立身教育”，引導(dǎo)學生樹立正確的生活目標。同時將“三全育人”機制全面貫穿到目標教育體系中。最后通過目標考核評價環(huán)節(jié)總結(jié)和評估目標教育成效。

（一）目標制定。目標制定包括內(nèi)容、原則、載體的制定。

1.目標制定的內(nèi)容。（1）價值目標。培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀、價值觀的人才，是高校的一項重要任務(wù)。應(yīng)從“三觀”教育入手，引導(dǎo)大學生以積極的態(tài)度加強思想政治、道德品質(zhì)等方面的修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操和良好的道德品質(zhì)，成為合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。（2）學業(yè)目標。教育學生樹立正確的學習動機，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習能力，努力掌握文化專業(yè)知識和技能操作能力，力爭取得優(yōu)良的成績。（3）能力目標。教育學生積極參加“第二課堂”，通過良好的活動載體，培養(yǎng)良好的志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會實踐等能力。（4）生活目標。教育學生珍愛生命、熱愛生活、學會生存，培養(yǎng)良好的身體心理素質(zhì)，積極樂觀地面對和克服困難，獲得健康成長的快樂。

2.目標制定的原則。在目標制定環(huán)節(jié)中，我們必須總攬全局、實事求是，科學合理的目標體系關(guān)系到整個目標教育的成敗。在目標的制定環(huán)節(jié)中，我們要把握三個原則：第一，目標的制定要可具體、可量化、可考核。第二，目標的制定要以人為本，因人而異。既要有統(tǒng)籌要求，也要符合學生個人實際。為學生量身定制目標，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。第三，目標的制定要分階段、分層次、分主次。大學不同階段的學生面臨不同的任務(wù)和壓力，從而體現(xiàn)出明顯的年級特點，在這樣的思考下，引導(dǎo)大學生制定不同的目標就顯得十分必要。對于大學生而言，一年級突出學生學業(yè)生涯規(guī)劃，以“養(yǎng)成教育”和“適應(yīng)教育”為主要內(nèi)容，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學生活，提高自主學習能力；二年級突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)和學生職業(yè)生涯設(shè)計，以“專業(yè)教育”和“專業(yè)實踐”為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學生提高校業(yè)技能；三、四年級突出學生實踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，以“實習教育”和“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”為主要內(nèi)容，提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，同時還要協(xié)助大學生完成畢業(yè)論文設(shè)計工作。

3.目標制定的載體。進一步加強目標教育工作，不斷優(yōu)化學生狀態(tài)，發(fā)揮導(dǎo)向和激勵功能，提高學生發(fā)展效果，更好地實現(xiàn)學校和專業(yè)確定的人才培養(yǎng)目標，高質(zhì)量地完成高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。可以通過編印《導(dǎo)航手冊》，目標全部體現(xiàn)在本手冊上。以學生發(fā)展目標與效果為重點，包括總體目標、學年目標、學期目標等不同階段的規(guī)劃；還包括價值目標、學業(yè)目標、能力目標和生活目標等不同方面的規(guī)劃。手冊分為大一定位期、大二提升期、大三大四沖刺期。積極發(fā)揮《導(dǎo)航手冊》在“四立”教育中的重要作用，指導(dǎo)學生根據(jù)自身特點和專業(yè)要求，選擇性地將目標細化成具體的指標和項目，努力實現(xiàn)各階段和各方面的目標。

（二）目標實施。目標的實施可通過以下途徑進行：

1.以價值目標為導(dǎo)向，組織開展立德教育。加強大學生理想信念教育和思想道德建設(shè)，開展多種形式的“我們的價值觀”討論和實踐活動，確保社會主義核心價值體系基本知識全覆蓋，引導(dǎo)學生樹立正確的價值目標。結(jié)合重大節(jié)日開展內(nèi)容豐富、形式活潑的主題教育活動，著力培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和文明行為；以實施“青年馬克思主義者工程”為主要抓手，加大對團員干部的培訓培養(yǎng)力度，充分發(fā)揮各級學生組織和學生骨干的先鋒模范作用。

2.以學業(yè)目標為導(dǎo)向，組織開展立學教育。學業(yè)目標主要包括讀書、課程、考證和技能四個方面。在讀書目標方面，通過校園讀書月等系列活動，指導(dǎo)學生多讀書，讀好書，寫好讀書心得（觀后感），引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好讀書習慣，提升自身人文素養(yǎng)。在課程目標方面，指導(dǎo)學生依據(jù)培養(yǎng)計劃，在課堂學習、課程實踐、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，認真學好專業(yè)課，努力掌握專業(yè)知識和技能。在考證目標方面，引導(dǎo)學生加強職業(yè)技能訓練，鼓勵他們參加并通過相應(yīng)職業(yè)資格考試，促進自身職業(yè)成長。在技能目標方面，指導(dǎo)并鼓勵學生參加各類學科競賽，尤其是高層次的競賽，通過比賽，促進學生技能水平的提高。

3.以能力目標為導(dǎo)向，組織開展立能教育。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)、社會實踐、情商教育和社團活動等為載體，開展豐富多彩的第二課堂活動，提升學生的綜合能力。以“創(chuàng)先爭優(yōu)”為契機，開展“校園十佳大學生”等評獎評優(yōu)活動，充分挖掘能力出眾的學生先進典型。通過優(yōu)秀學生宣傳專欄、先進事跡報告會等活動，大力宣傳先進典型，充分展示大學生良好的精神風貌，營造人人學先進、人人爭先進的目標教育育人氛圍。

4.以生活目標為導(dǎo)向，組織開展立身教育。可以再在學生公寓廣泛開展“一建三創(chuàng)”活動（建立公寓團工委，創(chuàng)平安公寓、創(chuàng)建學習型公寓、創(chuàng)文明公寓），努力營造良好的學習生活環(huán)境。建立公寓團工委，組織開展公寓學生自我教育、自我管理和自我服務(wù)活動。以公寓安全穩(wěn)定工作機制為抓手，創(chuàng)建平安公寓，完善相應(yīng)制度，突出工作的精細化和現(xiàn)場管理；以“學習型寢室”建設(shè)為抓手，創(chuàng)建學習型公寓，深化公寓學風建設(shè)；以公益服務(wù)進公寓為抓手，創(chuàng)建文明公寓，組織開展系列文明活動。鼓勵學生積極參加課外文體活動，不斷提高身體素質(zhì)、人文素養(yǎng)和競技水平；加強心理健康教育與咨詢，增強學生心理健康水平。

（三）目標考核評價。目標考核評價需要制定原則，分階段進行。

1.目標考核評價的原則。第一，多主體互動評價。不僅發(fā)揮學生工作者、專業(yè)教師的作用，還要發(fā)揮學生自身的功能，從多個維度來評價目標教育的成效。目標教育是強調(diào)“自我教育”的教育行為，因此，需要激發(fā)學生的主觀能動性，參與目標的制定、實現(xiàn)以及評價。第二，形成性評價和診斷性評價并存。在目標教育實施過程中，為了不斷了解實施的質(zhì)量，及時調(diào)整實施方案以提高實施效果，不僅要進行形成性評價，而且要運用診斷性評價來掌握實施過程中存在的問題或者目標教育實施對部分學生缺乏效果的原因，為發(fā)現(xiàn)問題、修訂實施方案等提供建議和意見。第三，過程性評價和終結(jié)性評價并存。既注重對目標教育活動的具體組織和實施情況作出過程性評價，也對其實施效果進行終結(jié)性評價，并為目標教育今后的開展提供依據(jù)和方向。

2.目標考核評價的過程。目標的考核評價是分階段開展執(zhí)行的，既要在每學期進行一次小反饋、小總結(jié)，也要在整個大學階段整體評估和總結(jié)。在《導(dǎo)航手冊》中，建立每個學期、每個學年以及整個大學階段的《大學生目標規(guī)劃成效評價表》。在班主任、專業(yè)教師指導(dǎo)下，學生根據(jù)自身實際，參照《學院目標規(guī)劃導(dǎo)航表》，自主制訂各學年的學業(yè)規(guī)劃，并填入《導(dǎo)航手冊》相應(yīng)欄目。每學期末將學業(yè)規(guī)劃成效填入《導(dǎo)航手冊》，并在《大學生目標規(guī)劃成效評價表》中填寫自評意見。各班成立由班主任任組長的班級評審小組，班級評審小組意見由班主任、專業(yè)教師代表考核和評價學生目標實現(xiàn)的結(jié)果。在最后一學期，即將結(jié)束大學生活時，高校應(yīng)組織“目標引領(lǐng)·規(guī)劃人生”目標大總結(jié)，并開展學生成長報告會，邀請目標教育指導(dǎo)小組和低年級薛恒共同參與，使畢業(yè)生在總結(jié)中展現(xiàn)自己的發(fā)展成果，低年級學生更好地聆聽和借鑒經(jīng)驗，從而不斷地調(diào)整和完善自身的目標。

綜上所述，高校目標教育是一項系統(tǒng)工程，通過構(gòu)建“目標制定—目標實施—目標考核評價”三級遞進的目標教育體系有效深入地開展，是一項長期而又艱巨的任務(wù)。我們應(yīng)將“三全育人”理念貫穿其中，結(jié)合辦學特色及人才培養(yǎng)需求，建立并完善目標教育長效機制，這樣才能真正使目標教育落到實處，充分發(fā)揮目標教育作用，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和滿意就業(yè)。

【作者簡介】譚 璐（1973- ），女，廣東臺山人，廣西科技大學教師，副研究員，研究方向：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

（責編 黎 原）