從管理學視角對中學生厭學歸因及學校矯正策略再審視

王紅利

厭學是學生學習負面情緒的表現，是學生在主觀上對學習活動失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態度，并在客觀上明顯表現出來的行為。厭學是中學生諸多心理障礙中最普遍、最具危害性的問題。正值成長發育期的中學階段是社會化的最佳期，個體成長所需要的知識、技能、道德品質、個性品質都將在這一關鍵時期奠定基礎，倘若沒有把握和利用好這一關鍵期，必將影響學生的一生。雖然中學生厭學是一個老生常談的問題，但仍然值得不斷研究和探索。因此，筆者就從管理學視角對中學生厭學歸因及學校矯正策略進行再審視，以期望對學校及教師教育教學管理能有所幫助。

一、管理學視角下中學生厭學歸因審視

中學生正處于身心發育的關鍵期，具有情緒的逆反性、思維的獨立性、思想的可塑性等特點，許多因素都可能直接或間接地成為其厭學的誘因。從管理學的視角來看，學生的發展成長離不開家庭、學校及社會等方面的因素，而中學生的厭學問題也必然受到這些因素的影響。

1.家庭教育功能的缺失

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育在孩子成長過程中具有至關重要的地位和作用。筆者曾對部分厭學學生的家庭進行過初步的調查和分析，結果顯示家庭教育功能的缺失是造成孩子厭學的重要原因之一。家庭教育功能缺失主要表現在兩個方面：一是家庭教育方式不當。部分家長往往忽視自身作為子女“第一任教師”的角色，在教育方式上往往采取過激的行為方式解決問題。如有的家長強制、逼迫孩子學習，造成孩子逆反，對學習產生厭倦；有的家長過度溺愛、遷就孩子，從而助長孩子的依賴性和懶惰性；還有的家長對孩子放任自流，導致其無所適從。但不管哪一種教育方式都可促成學生厭學行為的產生。二是家庭教育氛圍缺乏。家庭是孩子的主要成長環境，家庭教育氛圍對孩子性格、行為習慣的養成起著非常重要的作用。當前，營造良好教育環境或氛圍并沒有引起家長的足夠重視，甚至有些家長認為教會孩子學習只是學校的事情。因此，部分家長并沒有把精力放在孩子的學習上，孩子在家中完全感受不到愛的氛圍，更感受不到學習的快樂，久而久之便會導致厭學問題。

2.學校教育功能的錯位

學校教育是人類傳承文明成果的一種方式和途徑，是一種有目的地培養人的社會實踐活動。教育不僅讓人擁有知識，還擁有道德和良知，擁有幸福和健康。德國哲學家、心理學家和教育家雅斯貝爾斯曾說過：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在長期的教學與管理實踐中，由于應試教育等問題的存在，傳統的學校教育功能觀也出現了一定的錯位，由此成了學生厭學的又一誘因。其主要表現在以下幾個方面：一是學校辦學指導思想趨同。長期以來，學校教學活動主要圍繞著升學指揮棒運轉，對教師、學生的評價基本上以考試成績和升學率為標準，由此，學校教育很難做到面向全體學生，全面提高學生素質，更難以做到對厭學學生有針對性地進行教育。此外，教師對不同學生的不同期望客觀上也造成了學生學習機會的不均等，使后進生在班級中逐步成為多余的群體，從而導致其逐漸對學習乃至學校產生厭煩情緒。二是教育教學模式單一。中學階段，教學組織形式是單一的班級授課制，很難根據學生的個體差異靈活處理。比如學生在升入初中時實行的是免試就近入學，同一班級的學生無論是基礎知識還是能力水平都存在著較大的差異，但學校的教學進度、培養目標、教學模式對每一位學生卻是完全相同的，由此極易導致學生厭學情緒的產生。且隨著年齡及年級的增長，學生的閱歷也在不斷增長，興趣傾向逐漸明顯，個性特征也越來越明顯，甚至開始出現對職業選擇的思考，而單一的教育教學模式，卻使學生感到想讀的書學校里沒有，所讀的書又與自己的興趣和職業選擇不相符，于是便逐漸失去了學習動力，慢慢發展成厭學。

3.社會教育功能的異化

隨著社會的快速發展，社會風氣、大眾傳媒、社會環境等社會因素對學生尤其是中學生的影響越來越大，尤其是負面的影響使得社會教育功能出現了異化的傾向。首先是受不正確價值觀的影響，“上學無用”、“讀的書多不如掙的錢多”等言論普遍流行于當代中學生中間，受此錯誤價值觀的影響，學生錯誤地認為文化知識是沒有用的。由此，一些自制力差的學生極易產生厭學心理，為了賺錢逃學甚至放棄學業；其次是受社會不良文化的沖擊，中學生不能客觀地看待和理解學習的重要地位和作用，認為學習是在為老師學，為父母學，與自己無關。在信息發達的時代，網絡不可避免地成為最廣泛的通信工具。但網絡同樣是一把雙刃劍，它在幫助學生比較輕松地了解各類信息、學習各種知識、增長各類見識的同時，也使得一部分學生陷入了虛幻的網絡世界，沉溺于網絡游戲不能自拔。由于中學生沒有成熟的辨別能力，很容易受到不良因素的影響和誤導，從而在面對各種外界誘惑時迷失心智。此外，各種不良社會風氣也嚴重影響著學生的身心健康，如社會上某些通過不正當途徑升官發財、相互攀等現象，使得學生的精力和心思被分散甚至轉移，從而對學習產生厭倦。

二、管理學視角下中學生厭學自身的反思

事物的發展是由內外因共同作用的結果，其中，外因是事物發展的條件，內因才是事物發展的根本。因此，從管理學視角看，更應該對中學生厭學問題進行反思。

1.缺乏學習動機

從學習的源頭來看，中學生厭學最根本的問題是缺乏學習動機。學習動機是學生掌握知識和形成完美品格的重要心理因素，是直接推動學生學習的內部動力。它常以學習的興趣、理想、信念等形式表現出來，對中學生的學習起著十分重要的作用。可見，學習動機是學習的動力因素，是與學習相關的某種需要所引起的有意識的行為傾向。學習動機缺乏有幾種主要表現，一是缺乏理想抱負。理想是一個人的奮斗動力，一旦失去了理想，猶如輪船失去了航向。受社會上一些不良思想的影響，有的學生認為不上學照樣可以掙大錢，他們沒有樹立正確航向，胸無大志，任意漂泊，看不到求學的出路，完全是在外在壓力下被動學習，這使他們感到學習是一件痛苦并讓人疲倦的事情。二是缺乏目標規劃。由于沒有樹立正確的世界觀和人生觀，不管是對自己的現在還是未來，都沒有科學的規劃，更沒有具體的長期和近期目標，一切都處于一種“當一天和尚撞一天鐘”的狀態。三是缺乏學習興趣。興趣是最好的老師，部分學生尤其學業不良者，認為學習沒有必要，甚至簡直就是活受罪，是苦差事，由此造成在學校感興趣的事情都是與學習無關的事情，遲到、曠課、早退頻頻發生，由此，惡性循環下去，對學習乃至學校產生厭倦，失去興趣。

2.缺乏堅強毅力

從心理學上講，毅力屬于意志的范疇，作為意志的基本品質，毅力是人們為實現一定目的而去克服困難的心理過程及其行為表現。而學習是一系列復雜的心理活動過程，這個過程需要付出很大的心智努力，更離不開堅強的毅力，可以說，堅強的毅力是邁向成功的階梯。但對于中學生來說，其持久性及恒心、毅力一般都比較薄弱，尤其是對于初入中學的學生，基于自身生理、心理特點的制約，獨立學習能力還比較差，隨著學科、功課的增多，他們必然面臨諸多的困難和問題。在目前大的教育環境下，無論進行什么性質的學習，都需要學習者具有堅強的意志力。而目前的中學生大都耐力差，意志薄弱，一旦碰到困難便打退堂鼓，不愿去努力嘗試，長期下去便產生厭學情緒。此外，部分學生盡管學習非常努力刻苦，但仍然無法取得成功，也甚少能體驗到成功的愉悅感，久而久之，他們對學業失敗做出了不正確的歸因：自身天生愚鈍、智力低下、能力不強，不是學習的材料，最終干脆“破罐破摔”，放棄努力。

3.缺乏科學引導

中學階段正是學生世界觀、人生觀的初步形成期。中學生的年齡特點決定了他們活潑好動，容易接受新鮮事物，但又缺乏較高的分辨是非能力，枯燥的學習生活和過重的學習壓力也使他們渴望一種放松和解脫。社會低俗書刊、電子游戲室等無不誘惑著好奇的中學生，當外界低俗文化成為他們的追求時，他們必然會放松對學習的追求和興趣，將時間和精力轉移到網絡游戲、時髦打扮、甚至早戀等學習以外的事情上去。在這種情況下，如果缺乏正確的引導和幫助，他們極容易陷入學習的恐慌狀態，進而產生厭學情緒。

三、管理學視角下的學校矯正策略探析

筆者調查發現，只有一部分學生是因為學習困難而厭學，絕大多數都是因為某一偶然因素才導致他們厭學。作為進行教育教學主戰場的學校，要矯正學生厭學問題，學校及教師究竟該采取哪些策略呢？

1.真正做到以“學生為本”

不管是學校還是教師，在教育教學過程中都必須保持清醒的頭腦和正確的認識。學生的厭學行為表現形式多樣，原因也復雜多樣，教師必須對此進行科學的研究和具體的分析，同時，要將“以人為本”、“以學生為本”的理念真真切切地貫徹到實際的教育教學中。首先，尊重學生是非常重要的前提，要充分尊重學生的人格，尤其是對于學生出現的厭學情緒不能急躁，不能輕言放棄，更不能有任何的歧視。要正視學生的心理問題，善待學生，盡量避免或減少學生心靈上的創傷，要相信每個學生，相信他們可以完成學業，幫助他們愉快地完成學校的生活。其次，經常和學生談心，讓學生傾吐心中的歡樂和煩惱，用自己的經驗和知識耐心地對學生進行引導。一般說來，學生厭學是有預兆的，且有一個漸進過程，學生經常性遲到、曠課，課堂上沒精打采，不與同學交往等都可以看作是厭學行為的最初表現。當發現有上述情況時，教師應及時和學生談心，讓學生在感受學校和教師溫暖的同時逐漸從內心深處發現和改變。最后要因材施教。一種對策和方法不可能適用于每個厭學的學生，所以教師在進行指導時必須對學生的年齡、性格、興趣愛好、厭學特征作出綜合判斷，依據其結果研究適合學生狀況的具體對策。

2.幫助學生正確認識自我

讓厭學學生正確認識自我價值，形成良好的自我意識，是學生由厭學變為樂學的重要一環。首先，學校和教師要認真研究每一位厭學的學生，充分認識他們的優勢和不足，尤其是對他們身上的閃光點更要重視和關注。要幫助學生樹立正確的學習觀，端正學習態度。中學生雖然積累了一些自然和社會知識，但仍然缺乏獨立觀察問題、思考問題和分析問題的能力，情感、意志、品質都不穩定，理想確立、學習的目的性等都處于一種朦朧狀態，迫切需要教師的幫助和指導。其次，學校和老師要緊緊抓住這些閃光點，以此為切入點，在教學環節中設計學習情境，并引導厭學學生積極參與其中，讓這些學生從中找到信心和希望，體驗到成功的喜悅，從而正確認識自我價值。最后，學校和教師還要在其他同學面前及公共場合不斷地強化厭學學生的閃光點，在改變他人看法的同時增強厭學學生的自信心。學校和教師要積極引導，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀及學習觀。

3.注重學生情商培養

情商也就是非智力因素在學生學習活動中具有重要的作用，它也是一個人獲得成功的關鍵。因此，在教學過程中，學校和教師要注重培養學生的情商，努力增強學生的學習效能。而在情商中，尤其是對厭學學生來說，良好的學習習慣、堅強的忍耐力、良好的適應能力及抗挫折能力都是非常關鍵的因素。良好的學習習慣可以使學生終身受益。針對厭學學生的特點，教師要特別注意啟發他們自制、自強、自立、自律的能力，指導他們制訂計劃，引導他們為實現目標而腳踏實地地行動并形成習慣。及時反饋，強化動機，是培養良好習慣、提高厭學學生自信心的有效方法。此外，現在的中學生大都是在順境中長大的獨生子女，抗挫折能力差，同時外界的刺激與壓力卻很大，教師要注意對他們進行抗挫折能力的培養。比如幫助學生根據實際調整過高的期望值和目標，盡量減少挫折；幫助學生建立正確的自我心理防衛機制，讓他們遇到挫折時能找到適當的方法予以疏導。

4.提高課堂教學藝術

課堂是教師教學的主戰場，要想讓學生愛學樂學，就必須在課堂上下功夫，可以說，課堂教學是一門藝術，是一種創造性的勞動。課堂教學本身的特征要求也對教師提出了極大的挑戰。比如課堂教學藝術的實踐性就要求教師必須扎根于具體的教育實踐活動；課堂教學藝術的形象性要求教師需要借助語言、表情、圖像、音響等方式來表達或解釋知識，進行教學信息的傳遞，并通過這種感性化的方式深化學生對知識的掌握和能力的培養；課堂教學藝術的創造性要求教師在面對千差萬別、個性各異的教學對象時，也必須采用靈活多變的教學模式和方法；課堂教學藝術的表演性要求教師在課堂上要傾情投入表演的同時，還要掌握好綜合表演的度；課堂教學藝術的審美性要求教師所講授的教學內容要具有美學意義，要能帶給學生獨特的審美體會，使學生獲得特別的精神享受和熏陶；課堂教學藝術的情境性要求教師在面對不斷變化的教學對象時，既不能照搬別人的經驗，也不能重復自身的經驗，只能結合具體的教學情境，創造性地運用教學藝術。由此看來，教師只有做到了這些，才能使課堂教學產生事半功倍的效果，從而真正提高課堂教學質量。

參考文獻

[1] 王德清.教學藝術論.成都：四川大學出版社，2010.

[2] 郭連鋒.初中生學習動力缺失的原因及對策分析.現代中小學教育，2009（9）.

（責任編輯 白文軍）