班級管理倫理缺失的表現及歸因分析

左軍章

班級作為現行教育體制下學校教學的基本單位，對于學生在校學習和發展有著重要的作用，已成為學生掌握知識以及學會為人的重要載體。基于這層含義，班級管理在學生的學養以及人品的培養上有著重要的作用。而倫理主要是作為人類精神活動的形式，其指向人的內心世界，并揭示內在精神的規律，達到對自身進行管理的作用。班級管理本來就需要調動學生的個性，實行人性化的管理，在其管理過程中滲透著倫理的因素。但是現在的班級管理并未對人性加以重視，缺少對學生內在世界的挖掘，這就造成了班級管理中對學生進行物化管理，在班級管理中為了實現效率以及相應的組織目標，抑制了學生的發揮，這與倫理的要求相悖，也不利于教育的發展。

一、從倫理的視角審視班級管理中出現的問題

班級管理是學校對學生進行教育和管理的重要過程，在管理過程中蘊含了大量的倫理因素。而倫理作為通過對內在精神挖掘從而實現對自我管理的一種方式，其對于班級管理具有內在的指導性。這就需要我們以倫理為著眼點對班級管理進行多層次的分析，這樣才能更好地利用班級管理的形式對學生施行更好的教育。

1.過分追求工具價值而忽視本體價值

班級管理的價值追求是班級管理的根本，如果價值觀念發生扭曲的話將會嚴重影響到班級的管理。班級管理作為工具的價值更甚于其本身具有的育人價值，這對于實現學校的教育目標產生了巨大的阻礙。班級管理的這種注重班級管理效率而缺乏實質性的透析，導致現在的班級管理存在以下問題。

（1）過分重視班級的外在控制

在現在的學校中，教師在進行班級管理的時候，往往注重那些外在的學校紀律等因素，諸如課堂紀律、課間操表現、班級衛生情況。這些外在的控制環節不僅是為了能夠使班級更加有秩序，學校的學習生活氛圍更好，其實其在學校的班級評比和教師評比中也是非常重要的因素。所以，很多教師將這些外在控制的好壞當作教學的得失并為之喜悲，自己班級管理整齊劃一，學生都非常的規矩，教師就會覺得自豪；相反，如果自己的班級外在控制方面在評比中遭到了上級領導或者是同事的非議，教師就會覺得其涉及到了自己的面子，以后對學生的管理就更加嚴厲，使得班級管理硬生生成為了一種工具，一種旨在進行學校管理、教師管理的工具，而學生的價值卻完全沒有體現。

學生們的坐姿、學習用品的擺放、穿著打扮、衛生情況等在這種過于重視外在氛圍的情況下逐漸變得刻板單一。而這個時期的孩子具有好玩的天性，這些東西本不在他們的認識范圍之內，但是由于受到過多的干預，因此大大壓抑了他們自身的思想。這種嚴苛的管理體制缺乏以人為本的思想，沒有認識到學生的價值，沒有把育人放在第一位，過分重視外在的東西正在使班級管理失去本來的目的，從而逐漸變為一個冷冰冰的工具。

（2）過分追求考試成績

現在的教學體制中，學生的成績作為教師考核的重要指標受到很多教師的重視。為了追求高升學率，教師在進行班級管理的時候片面強調智育，而忽視了德智體美勞綜合發展，這對于學生的全面發展、長遠發展有著重要的影響。學生之間本就存在著差別，學生可能擅長的方面不同，但是并不能就此認定學生優劣。學習成績只是學生學習能力、智力等的體現，無關乎學生的其他能力，只有采用多元化的評價體系才能使學生獲得多元化的發展。現今的教育考核制度過分關注升學率，以至教師在這方面投入了大量的時間與精力，由于與自己的獎金分紅等聯系在一起，很多教師只追逐高升學率，不顧學生的綜合發展，從而造成學生發展不全面，在某些方面存在短板。

2.忽視學生主體性以及教師職業道德失范現象嚴重

班級管理活動是一項互動性比較強的活動，不但需要提高管理的質量，還需要在管理中教育學生。班級活動的主體主要包括教師和學生，在個別情況下學校的領導也會參與到班級管理當中，但并不常見。教師分為班主任教師以及任課教師，全體學生作為另一個參與者。學生本應該是班級管理的主體，但是在長期被動管理的情況下，學生的這部分權利遭到了一定程度的抑制。教師在班級中過于強調其“管的作用”，事無巨細都嚴格要求，大大壓抑了學生參與班級管理活動的積極性，同時也造成了參與途徑的缺乏。此外，本應該起著主導作用的教師本身還存在失德行為。

（1）學生主體性缺失

教師擔任著教書育人的作用，其不但需要把社會的知識傳遞給學生，還需要對學生的個性化予以指導，推動學生獲得更好的發展。因此，教師在班級管理中居于主導地位，他們手中掌握著“大權”，成為了班級的絕對管理者，而本應該作為班級管理主體的學生在其中的作用卻微乎其微。教師本身應該起著導引的作用，但是由于未能給予學生一定的空間，導致學生的自我管理存在很大的困難。長時間的順從與被動接受，使教師既是主導者也是管理者，將導引行為與管理行為混為一談，這就像導游在組織游客旅游的時候不給其自由游覽的權利一樣，教師的管理實際上就是這個問題。學生主體性的缺乏，使得班級管理唯成績論、唯評比論，但是卻沒有把學生考慮到管理的核心中去。

（2）教師失德現象

這種單一式的班級管理活動不利于培養學生的主體性，使得教師在班級管理中擁有絕對的權威，這對于班級的管理來說有很大的負面影響。孟德斯鳩說過，“一切有權力的人都容易濫用權力，這是萬古不易的一條經驗”，教師的這種“權力”如果成為了一種權威的話，必然會導致學生管理活動陷入“專制”。教師在管理中既是規章制度的制定者，也是班級管理的絕對實施者，其本身就擁有太多的權力，而缺乏相應的約束，所有約束學生的規章制度對于教師而言就是一紙空文。例如，學生遲到要受到相應的懲罰，教師遲到卻情有可原；學生不能帶手機，教師的手機卻在課堂上亂響。這些教師失德現象對于班級的管理活動來說存在著不良的影響。

3.過分追求高效率而忽視人文關懷

班級管理活動主要是為了實現學生的全面發展，為了實現這個目標教師會采用一些管理方法，而由于現在的班級管理的價值理論存在著問題，導致班級管理過于重視效率而缺乏對于學生的人文關懷。教師為了滿足其管理的目的以及個人目的，對學生的管理手法和手段缺乏必要的限制，造成了惡劣的社會影響?，F在的中小學班級管理實踐中就存在這樣的情況，為了能夠達到管理學生的目的，教師以一切都是為了學生好的姿態，在管理過程中對學生實行諷刺、打罵、體罰、變相體罰、罰款等已經被明令禁止的行為，有的教師甚至還侵犯學生的隱私權，對于學生的日記本、信件都隨意查看，缺乏應用的尊重?，F在網絡和新聞上屢屢出現的體罰、罰款等行為，本不應該是教育者所為，卻硬生生地被打上了班級管理的烙印。這種缺失人文關懷，一味追求效率的班級管理對于學生的發展非常不利。

4.過分注重制度規范而忽視道德規范

現在的班級管理過分注重制度的管理而缺乏必要的道德滋養，這對學生的思想品質教育是非常不利的。制度本身就是為了使管理更加有秩序，其通過對人的行為進行一定的約束來規范正常的生活或生產運轉，使生活或生產更有效率。在班級管理中，制度主要體現了班級的規章制度以及紀律，其對于班級的管理有著重要的作用，所謂“無以規矩不成方圓”。正是有了這些制度才使得班級管理更加有秩序，更有利于提高班級管理的效率，能夠使班級管理能夠有據可依，使學生在良好的生活學習氛圍中茁壯成長。但是，在實際的班級管理中，很多教師簡單地把制度管理當作班級管理的唯一手段，事無巨細都設置很多規章制度來約束和限制學生，使得學生的思想幅度和活動幅度受到了很大壓抑，這對于調動學生在班級管理以及學習上的積極性有很大的阻礙作用。班級管理的對象是有著獨立思想、個性化思維的學生，并不是毫無思想的物體，所以這種單純的量化的思維方法并不能很好地處理現實班級管理中存在的問題。班級管理應該通過定量與定性相結合的方法來進行，定量也就是我們所說的制度管理，而定性教育主要還是從道德教育的角度來進行。學生們都有很強的思維能力，只要教師能夠在管理中滲透道德規范的教育，使學生們感受到道德規范的重要性，就會增強班級管理的效果。

二、從倫理的視角對班級管理存在的問題進行歸因

對于班級管理出現的這些問題，我們要從兩個方面來認識，一方面是教師的原因，教師作為班級管理的主導者，對于班級管理存在的問題有重大的責任；另一方面是學校以及社會的客觀因素，班級管理雖然在校園范圍內開展，但其不僅受到學校的影響，還會受到社會上的影響，只有從這兩個方面進行分析才能使我們更清晰地認識到班級管理中這些問題的成因。

1.教師教育觀的偏差

雖然現在的教育理念將教師認定為“知識的傳播者”、“心靈塑造者”等多重美好的身份，但是實際上由于教師的價值觀念受到“一日為師，終身為父”等傳統理念與價值的影響，使得其實際上將自己定位為教育中的權威，學生只能服從自己，將其自身在班級管理中的作用絕對化，將本該平等公平的師生關系變成了上下、尊卑的關系，這種上下的關系體系產生了班級管理的單向性。教師制定規章制度，而學生遵守，教師給予學生的指令，學生需要完成，造成了現在畸形的班級管理。教師本是班級的主導者，現在卻兼任了班級管理的設計者、執行者、引導者、審判者等多重身份，這就造成了教師在班級管理事務中一意孤行，不顧及學生的情感，對于學生的個性沒有及時予以重視，學生在班級中并沒有發揮自己主體作用的空間，相反只是一味順從和服從，造成了班級管理的目標難以實現。

2.教師自身素質的影響

班級管理離不開教師的言傳身教，教師是學生在學習生活中的一面明鏡，通過教師的言行學生可以端正自己。若是教師自身素質存在問題的話，那么教師在人格、心理等方面存在的問題也會在一定程度上影響到學生，這對于學生的成長來說是非常不利的。這里所說的教師人格主要包括教師的生活作風、工作和學習態度、自信心、責任心、事業心、心態等多個方面，正向人格能夠導引學生養成積極向上的生活學習態度，對學生人格的養成有著重要的促進作用。而負向的人格能導致學生心理、人格等方面產生障礙，不利于學生的終生發展。

教師的心理因素、職業操守也是影響班級管理的一個重要方面，其主要的不良表現就是對于本職工作的疏懶、教學缺乏公正、情緒化。這樣的老師無法敏銳察覺到班級管理當中存在的問題，也無法考慮到學生的個性因素，做到因材施教，對學生們實行最符合其發展的教育方式。這將給班級管理工作帶來巨大的負面影響，同時也不利于學校的發展。

3.學校管理方面

隨著市場經濟的發展，我國的市場發育越來越充分，很多學校的管理都會借鑒企業的管理理論而實行一種科層式的管理制度。這種嚴密的層次結構、縝密的職責劃分、完善的管理制度、效率化的流程對于學校的管理產生了極大的影響。但層次越多，層與層之間的關系越需要不同的規章制度來進行約束，所需要的規章制度也就越多，這樣就造成了管理過程中人性的缺失，以致無法調動各個層次的工作熱情。明確的職責劃分使得工作者對于其他職能部門的工作漠不關心，既不利于部門之間的交流，也不利于工作人員的全面發展。對于效率的忙碌追求，使得管理成為了一種工具，而忽視了管理目標的實現?，F在的學校為了自身的發展，為了實現功利性的發展目標，將教師的考核、晉升、獎金等都與學生管理與學習成績掛鉤，這就導致教師為了能夠獲得更好的待遇，滿足其生活品位和生活需要，應激性地對其在班級管理中的方式方法進行調整，造成其在班級管理中將管理視為工作，忽視了學生的本體價值，忽略了對學生的教育，阻礙了學生的素質提高，影響了學生的全面發展。

4.社會環境方面

在社會經濟發展越來越成熟的今天，受西方不良風氣的影響，我國現在盛行功利主義與拜金主義，金錢與地位是衡量一個人成功與否的主要標準，這種風氣已經逐步侵入到教育這塊圣土，教育管理理念也由此發生了相應的變化?，F在社會的功能主義的指導就是以自身利益為軸心，以周圍環境為工具，實現自身價值的最大化。學校為了能夠使自身在教育系統占有更加明顯的競爭優勢，吸引到更多的生源以及投資，就需要用成績來說話，以此來促進自身的發展，這就使得學校的投入與產出的方式發生了變化。為了能夠提供更好的教學成績，學校以人為本的教育目標就成為其發展的阻礙。為了能夠使自身的利潤效益最佳，就必須在管理上下功夫，將人性管理逐步轉化為工具管理，在這一過程中缺乏人文關懷，只是培養一批成績優秀但是綜合能力不強的學生，這些對于整個社會的發展都是非常不利的。

參考文獻

[1]鐘啟泉編著.班級管理論.上海：上海教育出版社，2001.

[2] 王道樹.教育管理方式倫理化簡論.北京師范大學學報，1993（5）.

[3] 王麗娟，王志彥.社會轉型視域下教師課堂管理倫理訴求.當代教育科學，2010（15）.

[4] 周志文，董秀麗.論學校管理的倫理基礎.當代教育科學，2010（13）.

[5] 金保華，陳萍.試論倫理的教育管理價值與功能.教育探索，2010（3）.

[6] 劉勝良.孔子教育管理倫理思想探微.遼寧工業大學學報（社會科學版），2010（1）.

[7] 唐愛民.道德成長：教師教育不能遺失的倫理維度.課程·教材·教法，2010（2）.

（責任編輯 白文軍）