教師多想想辦法，盡量減輕學生學習物理的負擔

曾饒蓉

初中學生由小學進入初中，一下子感覺課程和作業特別多，作業一下變成負擔，厭學情緒便自然而然產生，在小學時好乖乖變成了差生，家長和他本人也不相信為什么自己變成了這樣，這就變成了初中教師的一種挑戰；如何提高學生的學習興趣，如何減輕學生的作業負擔，就變成了初中教師的研究課題。初二增設物理課，感覺又給學生雪上加霜了，對于初中物理教師又是一個極大挑戰啊！為此，我在這方面從教20年物理教學生涯中總結了以下的方法：

第一、改革考試制度減輕學生精神負擔

傳統的考試形式、內容及其評估方式，對學生精神壓力太大。使學生個性得不到發展，特長難以發揮。 為了改革這種被動局面，我摸索了一套行之有效的考試方法，實行“知識點堂堂清和章章清”的新評估模式。所謂“堂堂清？”，就是每講完一個知識點，我就立即進行知識反饋，考察學生的聽課效果，批改方式可以學生互改，老師統一批改，得B級較多則效果較好，可以繼續講下一個知識點，若較B級較少則教師就放慢進度再把學生錯的多題的進行分析講解，盡量在進行新課中不留下疑問和障礙；在每個知識點理清后，就進行“章章清”，在“堂堂清？”的基礎上進行知識的綜合和遷移，練就學生的應變能力。這樣教學的過程中，學生很容易找到自己的成就感，檢測的效果比較理想。例如：“光學”這章，如果把全章上完在進行檢測，那效果十分差，而且學生把光的反射和光的折射規律弄混淆，還有凸透鏡成像的規律更是一塌糊涂。我把知識點進行分解：這一章課本有七個小節，每一個小節我都制作有知識點反饋如：

光沿直線傳播反饋題：

1.（2011·新疆）生活中許多物體可以發光，下列物體不屬于光源的是（ ）

A.水母 B.螢火蟲 C.月亮

2. 下列現象中，能用光的直線傳播規律解釋的是（ ）

A.雨后彩虹 B.水中“月亮” C.墻上手影

3.（2012·山西）2012年5月21日，美麗的日環食像一個金環掛在我國東南沿海的上空，如圖所示，下列現象中于日環食的光學成因相同的是（ ）

A.拱橋倒影 B.海市蜃樓幻影 C.立竿見影 D.畢業合影

光的反射反饋：

1.（2010·福州）入射光線與平面鏡的夾角為40°，則反射角為______；若入射角增大10°，反射角將增大______

2.（2009·義烏市）09義烏課堂上，老師用一套科學器材進行“研究光的反射定律”的實驗演示，得出了正確的結論.（1）根據光的反射定律，如果入射角為20°，則反射角的大小是______

3.（2008·新疆）一束光線與水面成30°角照射到水面，則反射光線與入射光線的夾角______；若光線垂直照射到水面上，則入射角是______

第二、優化課堂結構減輕課業負擔

課堂教學是學生接受知識的主戰場，打破“堂上由著老師灌”的局面，實施“四主”，“三同步”的新教學模式。四主是學為主體，教為主導，思為主攻，練為主線，讓學生在學習中參與，參與中學習。思、看、讀、做、聽、議、寫、評，在教師指導下，交錯進行，步步深入。“三同步”是知識，方法、能力同步走。

教師的備課，講課、輔導，學生的領會、理解、記憶，都要把能力提高、智力開發當做基礎工程去抓。同時做好習題分類、歸檔工作。海水舀不盡，習題做不完，但類型總有限，抓住典型，舉一反三，觸類旁通，在堂上就把知識落在實處，多給學生方法，從能力上，素質上解決問題，提高做題效益，減輕學生課業負擔。 例如動量守恒定律是重點知識，也是難點知識，在教師啟發引導下，從推導到理解、應用定律完全都讓學生動腦想，動口議，動手練，這樣就會理解透徹，記憶牢固，應用自如。學生越學越會學，越學越愛學。搞清了，弄懂了，課下做題時間短，課業負擔就會減輕。

第三、開展多種活動減輕學生心理負擔

學生對物理有畏難情緒，特別是討論題、證明題、設計題更使他們心有余悸。

我們一改傳統的講學式，開展多種活動，學生學得生動活潑，學得有味有趣，變要我學為我要學。組織攝影組、航模組、家電維修組、板報組、小制作小組等，第一課堂打基礎，第二課堂展才華。讓他們在大海中學會游泳，在實踐中增長才干。同時定期舉行小型競賽，物理學史實筆賽，基本概念搶答賽，物理規律猜謎賽，新型設計實驗賽。讓每個同學在不同場合多露臉，多閃光，以成功激情趣，減輕學生心理負擔。

第四、有藝術的課堂提問激發學生的學習興趣，甩開負擔的陰影

初中學生年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。

1.聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。

2.聯系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。

3.物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。

4.引起爭論，激發思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。

總之教師多想辦法，學生學習就會輕松，作業負擔就會減輕，自然而然學生學習知識就有興趣，有興趣就會埋頭苦讀，刻苦鉆研，學生的前途就會愈來愈來寬廣。