讓心理活動課更生活化

翟寧

〔關(guān)鍵詞〕心理活動課；生活化；課堂教育

在一次心理活動課展示活動中，一位心理專家在評課時(shí)說：為什么有的教師上的課就受很多學(xué)生喜歡呢？就是因?yàn)樗恼n很生活化。她的話讓我有一種柳暗花明的感覺，此前一直在苦苦思索卻未解決的問題，經(jīng)這位專家的點(diǎn)撥豁然開朗。

教育生活化，已不陌生。法國思想家盧梭主張讓兒童在生活和各種活動中學(xué)習(xí)。瑞士教育家裴斯泰洛齊主張通過兒童日常接觸的事物進(jìn)行教學(xué)。美國教育家杜威主張“教育即生活”，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，讓兒童通過生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。陶行知提出“生活即教育”的思想，他認(rèn)為兒童過什么生活便受什么教育，主張把教育和學(xué)習(xí)的內(nèi)容擴(kuò)大到整個(gè)社會和大自然中去。教育生活化讓學(xué)生的生活走進(jìn)課堂，讓課堂充滿生活氣息，課堂與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，既增強(qiáng)了課堂的吸引力，讓學(xué)生對課堂教育更感興趣，又提高了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，是教育的實(shí)質(zhì)，也是教育的目的。教育生活化讓這一實(shí)質(zhì)得到了切實(shí)的體現(xiàn)，也真正實(shí)現(xiàn)了教育目的。

心理活動課是心理教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會需要，依據(jù)團(tuán)體動力學(xué)原理，通過一系列專門設(shè)計(jì)的活動或課程，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生有效適應(yīng)社會和發(fā)展健全人格的一種輔導(dǎo)形式。心理活動課的開展本身就是教育生活化的一種體現(xiàn)，因?yàn)樾睦戆l(fā)展、社會發(fā)展和每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)，是每個(gè)學(xué)生在實(shí)際生活中都會面臨和必須面對的問題。關(guān)注學(xué)生的心理變化和個(gè)體差異，也是素質(zhì)教育的要求之一。心理活動課就是想學(xué)生之所想，幫學(xué)生之所需，解學(xué)生之所難，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。但真正實(shí)現(xiàn)心理活動課的這些功能還需要我們在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施方面更貼近學(xué)生生活，讓我們的心理活動課更生活化。

筆者認(rèn)為心理活動課的生活化就是指教師在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要把課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，讓他們在課堂上能看見自己的生活，讓學(xué)生能夠獲得積極的情感體驗(yàn)，并在其思想上能引起強(qiáng)烈的共鳴，從而促進(jìn)其認(rèn)知、情感和能力三個(gè)方面的共同發(fā)展和提高。

一、心理活動課教學(xué)設(shè)計(jì)需要生活化

在學(xué)校里，心理活動課很受學(xué)生歡迎，一是因?yàn)樗迈r、有趣，二是因?yàn)閷W(xué)生對心理學(xué)及對自己本身懷有強(qiáng)烈的好奇心。他們特別想了解自己，想知道自己的心理是否健康，想利用課堂學(xué)到的知識來解決自己的問題。筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)和學(xué)生討論他們都關(guān)心的話題時(shí)，他們的參與度很高；當(dāng)把他們在生活中會出現(xiàn)的一些現(xiàn)象作為案例來講解時(shí)，他們聽得很投入；而當(dāng)講的案例離他們的生活很遠(yuǎn)時(shí)，很多學(xué)生就低下頭開始寫作業(yè)。可見，只有當(dāng)教學(xué)貼近學(xué)生的生活時(shí)，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化主要是指教師根據(jù)學(xué)生的需要或者關(guān)注的熱點(diǎn)問題來設(shè)計(jì)課堂主題，在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生的實(shí)際案例或者同齡人的案例作為材料，幫助他們解決在實(shí)際生活中遇到的問題。

1.課堂主題生活化

目前，心理活動課并沒有全國統(tǒng)一教材，很多學(xué)校的教師都是自己選擇教材或者自己選擇主題來給學(xué)生上課。這給我們心理教師提供了自由選擇的空間，我們可以更多地從學(xué)生的需要來設(shè)計(jì)主題。

例如，有的教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生非常自卑，覺得自己一無是處，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，于是據(jù)此設(shè)計(jì)了“人各有智”這節(jié)課，幫助學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)人都是不一樣的，聰明才智不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，還可以表現(xiàn)在音樂、人際交往、內(nèi)省等方面。有的教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的注意力不好，于是在班級里開展注意力調(diào)查，并開設(shè)如何提高注意力的課程，幫助學(xué)生改善他們的注意力。現(xiàn)在升學(xué)壓力很大，很多學(xué)生存在考試焦慮現(xiàn)象，因此我們專門設(shè)置了如何緩解考試焦慮的課程。有的教師發(fā)現(xiàn)青春期的少男少女春心萌動，對愛情充滿好奇和渴望，為了正確引導(dǎo)他們，設(shè)計(jì)了“愛情離我們有多遠(yuǎn)”這樣的課程，讓學(xué)生認(rèn)識到青春期的我們也許并不懂得愛情，青春期也不是適合戀愛的最佳季節(jié)，我們要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做適當(dāng)?shù)氖虑椤?/p>

這些教學(xué)主題都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是從學(xué)生的實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，把這些問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)主題，既能幫助一些學(xué)生解決問題，又能對一些問題防患于未然。當(dāng)然，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要把我們的教學(xué)引向系統(tǒng)和深入，如在“注意力訓(xùn)練”這個(gè)主題中，注意力的廣度、深度、穩(wěn)定性和轉(zhuǎn)移這四個(gè)方面分別有不同的訓(xùn)練策略，一節(jié)課是無法完成這么多的訓(xùn)練內(nèi)容的，因此我們需要把主題劃分得更細(xì)，形成一個(gè)系列，循序漸進(jìn)地改善學(xué)生的注意力。

2.課堂選材生活化

毫無疑問，在心理活動課中，我們會用到很多教學(xué)材料，如故事、視頻、電影、游戲、謎語等，這些材料如果運(yùn)用得當(dāng)，會極大地豐富我們的課堂，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

運(yùn)用得當(dāng)除了教學(xué)材料要切合主題外，還要貼近學(xué)生的生活。有一次，在我們的電影欣賞課上，筆者給學(xué)生放映了意大利電影《美麗人生》，這部電影曾經(jīng)獲得過奧斯卡最佳外語片獎(jiǎng)及其他多個(gè)國際獎(jiǎng)項(xiàng)，它講述了一個(gè)偉大而又充滿智慧的父親在戰(zhàn)爭中保護(hù)孩子純真心靈的故事，是一部充滿溫情，而又帶有黑色幽默的精彩影片。但在觀看的過程中，學(xué)生們的反應(yīng)并不是很熱烈，除個(gè)別學(xué)生在認(rèn)真看以外，很多學(xué)生都在埋頭做作業(yè)，偶爾遇到搞笑的地方，才肯抬起頭來瞄兩眼。事后，筆者反思原因可能有下面幾點(diǎn)：第一，這部影片所處的歷史時(shí)期對于學(xué)生來說是久遠(yuǎn)的，他們無法理解電影中的時(shí)代背景。第二，初二年級學(xué)生的心智還未發(fā)育成熟，他們對電影的理解可能只停留在表面，無法深入或者不想去深入理解電影所傳達(dá)的意義。第三，電影中的人物和故事離他們的生活太遠(yuǎn)。所以在下一次電影欣賞課上，筆者改放了電影《放牛班的春天》，同樣是一部外語影片，這一次學(xué)生的興趣就很高，因?yàn)樵谟捌兴麄兡芸吹阶约旱挠白印?/p>

另外，每節(jié)課筆者都會給學(xué)生展示一個(gè)案例，這些案例有的來源于咨詢個(gè)案，當(dāng)然筆者會作適當(dāng)?shù)男薷模延锌赡軙┞渡矸莸男畔㈦[去；有的是學(xué)生聊天中發(fā)現(xiàn)的問題經(jīng)過加工整理后形成的；有的是網(wǎng)上或者電視上出現(xiàn)的。總之這些案例都是關(guān)于中學(xué)生的，案例中的問題都是他們有可能在生活中遇到的或者是普遍存在的問題。學(xué)生對這些案例很感興趣。他們會很積極地和教師一起分析主人公的問題，尋找問題的原因和解決辦法。

3.教學(xué)語言生活化

心理活動課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感性體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中能有所感悟，有所收獲。但是有時(shí)候，在課堂上我們會涉及一些心理學(xué)的理論知識，若要學(xué)生能有所感悟就必須使用生活化的語言。如在講“情緒管理”這一主題時(shí)，涉及到一種情緒調(diào)節(jié)方法叫“認(rèn)知調(diào)節(jié)法”，它的理論依據(jù)是“情緒ABC理論”。在實(shí)踐中，初中生對事物及人的認(rèn)識往往很主觀、很片面，這也導(dǎo)致了他們的情緒和行為問題的產(chǎn)生。所以，給他們介紹這種方法很有必要。但是當(dāng)筆者在課堂上講解“情緒ABC理論”時(shí)，學(xué)生一臉茫然，當(dāng)提到“認(rèn)知調(diào)節(jié)法”時(shí)，他們似懂非懂。所以，后來筆者把“情緒ABC理論”直接省略掉，把“認(rèn)知”“信念”這樣的詞變成“想法”“認(rèn)識”這一類比較口語化的詞，然后讓他們通過故事來感悟，總結(jié)出“改變想法，改變情緒”的方法，最后讓他們應(yīng)用這一方法解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)一步來強(qiáng)化他們對這一方法的認(rèn)識。實(shí)踐證明，這樣做會讓學(xué)生對這一方法理解更容易，記憶更深刻。

二、心理活動課教學(xué)組織實(shí)施需要生活化

教學(xué)設(shè)計(jì)只是我們課堂教學(xué)的一部分，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也要通過課堂的組織實(shí)施來完成。我們在課堂上面對的是一個(gè)個(gè)有思想、有個(gè)性的鮮活的學(xué)生，這就讓我們的教學(xué)面臨很多未知數(shù)。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也是他們生活的一部分，所以在課堂教學(xué)時(shí)，我們不僅要把我們的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施下去，更重要的是關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓課堂教學(xué)成為我們教育的一個(gè)契機(jī)。

1.利用課堂生成資源，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

我們的課堂千變?nèi)f化，有時(shí)會發(fā)生一些突發(fā)事件，雖然這些突發(fā)事件會影響我們正常的教學(xué)秩序，但是換一個(gè)角度，它也可以很好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

有一次，在一個(gè)班上“我的情緒我做主”這節(jié)課時(shí)，有些學(xué)生在課堂上交頭接耳，擾亂課堂紀(jì)律，筆者很嚴(yán)肅地盯著他們，沉默了兩分鐘，待他們安靜下來后，對他們說：“老師在這認(rèn)真地給你們上課，而有些同學(xué)卻在那不認(rèn)真聽，擾亂課堂秩序，老師很生氣，你們說老師該怎么辦？”學(xué)生開始出主意，有一個(gè)學(xué)生說：“和我聊聊。”我說：“好，找人傾訴一下這個(gè)方法很好。”因?yàn)閯倓傋寣W(xué)生例舉過調(diào)節(jié)情緒的方法，其中一條就是找人聊天、傾訴。我繼續(xù)追問：“那么對于有些學(xué)生上課愛說話，你能給我什么好的管理建議嗎？”這個(gè)學(xué)生搖搖頭。我說：“沒關(guān)系，課下可以思考一下這個(gè)問題。其他同學(xué)也要思考一下。下一節(jié)課我要聽你們的意見。”在這一過程中，筆者利用課堂生成的資源，自我暴露，既讓他們理解老師的心情，又能讓他們活學(xué)活用。

2.在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，使其成為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)的來源

教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，而學(xué)生的課堂生活也能成為我們教學(xué)設(shè)計(jì)的源泉。

例如，筆者在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，某些男生或女生與同學(xué)發(fā)生沖突的時(shí)候，一張口國罵就出來了，旁人都替他們感到難堪，可是他們竟然臉不紅心不跳，一點(diǎn)羞愧都沒有。更為嚴(yán)重的是，這在我校是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，在每個(gè)年級每個(gè)班都有。于是筆者設(shè)計(jì)了一系列人際交往的課程，內(nèi)容包括如何做一個(gè)受歡迎的人、如何和他人溝通、如何解決沖突、男女生如何恰當(dāng)交往等。

有的班的學(xué)生很調(diào)皮，他們經(jīng)常欺負(fù)那些老實(shí)或者身體有某些缺陷的學(xué)生，有時(shí)他們會在課堂上公然取笑這些學(xué)生，看他們出丑。對于這些調(diào)皮的學(xué)生，教師除了及時(shí)制止他們以外，更重要的是讓他們學(xué)會如何尊重他人，對此我們可以專門設(shè)計(jì)一堂課。對于那些受欺負(fù)的學(xué)生課下也要作進(jìn)一步的跟蹤輔導(dǎo)，及時(shí)撫平他們在課堂上受到的心靈傷害。

教育即生活，生活即教育，課堂教學(xué)生活化既是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間，則需要我們不斷地探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。心理活動課亦是這樣。作為一名心理教師，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

（作者單位：廣東省深圳市龍華新區(qū)新華中學(xué)，深圳，518109）

編輯 / 任玉丹 終校 / 楊 怡