基于影響因素的課堂教學質量提高策略研究

謝海元　田勇　李媛媛

【摘 要】從分析課堂教學效率的主要影響影響因素入手，從五個方面對提高課堂教學質量的方法進行探討和研究。

【關鍵詞】課堂效率 教師 學生

知識 品質

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0161-02

一、課堂教學效率的主要影響因素

（一）學習動機。在教育心理學上，認為學習動機會對學習行為產生影響，這是提高學習效率的一個重要方面。在筆者的調查中，發現參與學習的所有學生中大概有三分之二的學生有在課堂中認真學習的希望，以便更好的就職。但是還有三分之一的學生對于目前的學習目標不是很清楚，更有甚者他們的學習目標都是由他們的家長決定的。因此學生的學習理由具有多樣化，大部分是來自自身的內在認識，少部分學生的學習目的性不明確，導致學習狀態不佳，甚至會出現厭學的情緒。一般來說這部分學生的被動學習往往會影響本班的學習范圍和班風，這是阻礙課堂效率提高的一個重要因素。

（二）師資隊伍。一般來說，教師個人和師資隊伍的結構是師資隊伍素質需要考慮的兩個方面。這兩個方面也是緊密聯系的：要想優化師資隊伍的結構就要著力于提高教師的個人素質，包括教師的道德素質、心理素質、職業素養和身體素質等；教師個人素質的提高也就在某種程度上反映了師資隊伍結構的優化。這就是說，教師必要時要具有某些特殊的能力，如思維條理性和邏輯性，以及流暢的表達能力、教學組織能力。如今，在當今的課堂中往往會出現教師體罰學生、和學生變相爭論、教師在對待有差生上的態度不平衡、不能很好地維護課堂秩序、備課不足等不好的現象，這都為課堂教學帶來負面影響，也是教師能力欠缺的表現。因此，在中職教育中教師素質的高低是影響課堂教學效率的關鍵因素。

（三）課堂教學方法。課堂教學方法對教學效率有一定的影響，但不是直接因素。教師所選擇的教學方法直接影響課堂效率的提高，但是，目前很多教師仍舊采用原來陳舊的教學方法，一本教材、一塊黑板和一支粉筆就可以進行教學，教師一味地傳授知識，學生一味地接受知識，完全是“注入式”的教學。這樣的教學方法容易挫傷學生學習的主動性、獨立性；過于強調理論知識容易束縛學生的思維；師生之間缺乏溝通和交流也容易使教學方式單一、課堂氣氛沉悶；在課堂上難以獲得動手的機會容易導致學生的實踐能力低。這些消極影響表明中職學校一味地采用死板、單一和陳舊的課堂教學方法難以提高課堂效率。

（四）課堂教學管理。良好的課堂教學管理是提高課堂教學效率的關鍵性因素。教學管理離不開課堂上的教學管理，這決定了教學質量的提高和課堂效率的提高。很多學生由于自控能力差，并且實施課堂教學管理的又是教師，教師管理學生如果管理的好，就會提高課堂效率。但是，就目前來看，部分教師沒有完備的課堂管理的理論知識和技巧，導致學生的秩序差，學校效率低。對于這樣的問題，部分任課老師認為只要交給班主任或者學校管理處來處理就好了，或者得過且過，不想去負責任管，或者采取極端的方法處理，過分嚴格。如此等等的教學方法是無效甚至會產生相反的效果，無法讓教學進程順利地進行。

二、提高課堂教學效率的基本對策

（一）及時加強職業指導方面的教育，讓學生有明確的學習目標，從而增強學習動力。雖然很多學生的學習目標還算明確，但是仍有相當一部分學生對今后的職業生涯或者人生規劃沒有明確而清楚的認識。當前許多學生對社會的了解不夠，沒有很好地認識到所學專業和社會需求的關系。這樣就會影響學生全身心地投入學習，學習效率是很難有較大提高的。有學生在進行一階段的時間之后，會更加清楚社會的需求。在學習中發現自己的不足，這樣就會渴望去學習，學習目標更加明確。所以，學校和教師應讓學生及時了解和接觸社會，確立自己的價值觀，并在合適的時間對學生進行職業指導方面的教育，從而使學生的學習目標更加明確。這不僅提高了學習效率，而且無形中對學生今后的就業也產生了積極的影響，有利于學生更好地為社會服務。

（二）將“以人為本”作為一種教學理念，更當做一種教育理念。教育擔負著促進社會發展和個人發展雙重責任，根本上是從個體的解放、發展以及完善出發的，個體在發展的過程中要逐漸“社會化”，個體要在完成社會所需要的專業和理性之后能夠不斷得到完善。這是教育活動的基本要求，也是核心內容。眾所周知，教育的對象都是充滿生命力的人，作為個體，尤其存在的客觀規律，這是教育活動必須要遵守的原則。另外，個體也是學習和成才的主體，教育的目的就是要努力使個體發展成為有思想、有精神的新一代。將“以人為本”作為一種教育理念，要求在課堂教學中，不僅要重視實用技術和實用人才的培養，更要深化教育改革，加快素質教育的步伐，使得學生個體能夠得到全面的發展，努力把學生培養為專業和素質并存的高素質人才。這種教學理念不僅是高校發展的基石，更是教師提高教學效率的重要前提。

（三）加強師資隊伍素質建設。建設好的師資力量，首先要致力于提高教師的自身素質，尤其是教師的專業素養和實踐能力。

1.改變以往陳舊的觀念，樹立現代課堂教學觀。提高師資隊伍素質的首要任務就是更新思路，轉變教學觀念，明確教學、教育和社會之間的關系。還要重視各種教育觀念的轉變。此外，還要能夠樹立“以人為本”的教學理念，重視學生的發展，提高學生的主體意識和創新意識，促進學生的個性發展和轉變觀念，這是現代課堂教學觀的體現。

2.在當前知識經濟的條件下，傳統的那種以傳授知識為主的教學模式已經不符合時代的發展了，取而代之的是新型教學模式，即注重學生的智力開發和能力。在某種程度上教師的職責已經不再是單純的傳遞知識，而是激發學生的創造性思維，教師已經演變為“組織者”、“合作者”和“激發者”的角色。

3.教師所具備的優秀的師德品質就是指的教師在平時的教育工作中逐漸形成的一種道德觀念和道德行為或道德情懷。這種品質是教師在教育工作中必須養成的行為規范和行為品質。一個教師只有具備了較高的師德，才能讓學生相信和尊重他，在教學上才可以到達較好的效果。師德高尚的教師在平時的教學中十分重視培養學生的獨立人格，尊重學生，重視學生的人格尊嚴。在他們心里，“愛生”在“尊師”之前。這些教師在上課的時候總是衣著整潔，面帶笑容，給人一種親和力。在課堂秩序混亂的時候能及時維護，創造出一個和諧的課堂氛圍和班級氛圍。如果遇到意外的情況，比如學生之間的沖突和撞擊能夠理智對待，及時處理。

（四）不斷改進和優化課堂教學方法。教學的本質是教導學生怎么“學好”，而不是一味地重視“教”的過程。古今中外的教學經驗都有這樣的總結：“學生是主體，教師是主導”。我們要恪守“教學相長”的古訓。學生擁有自主性和批判性要跟教師的誨人不倦相結合。無論現在的科技如何發展，多媒體技術也不能代替師生之間的溝通和交流。

1.教師方面。首先，應探求用現代教育理論指導實踐教學，深刻地認識到教育理念對實踐的指導意義。其次，應思考怎樣才能使用有效的教學方法達到最佳的教學效果。教學中卓有成效的教學方法，比如發現式、啟發式、問題式、范例式等都是教師應當學習的。教師要根據教學內容和目的選擇恰當的教學方法。再次，應探求怎樣才可以最大程度地利用教材。教材是死的，而人是活的。教師不能因為教材就變得呆板和僵硬，而是要注重理論知識，用通俗易懂的語言轉化難以理解的書面知識，盡全力發掘教材中有用的資源，并被學生理解和消化，成為學習的一種能量。最后，應探究怎樣才可以用科學的學習方法結合學生的身心發展特點來最大程度地指導學生學習。使用不同的學習法，根本目的就是讓學生喜歡學習、樂于學習和擅長學習。

2.學生方面。在時間充足的情況下，教師應鼓勵學生進行自主探究。教師可以啟發學生對知識的產生和發展進行一定的探討；可以在新知識和舊知識之間尋找切入點；也可以探究自己的疑點和難點，或者探究實際問題。在探究上要注重求新、求異和求變。探究的過程其實就是學生從不知到知的過程。在這個該過程中學生逐漸學會了如何轉化知識，如何使用知識。學生利用原來所積累的知識和經驗解決教材中的疑點和難點。這既是學生挖掘自身潛力、鍛煉自身能力的過程，也是他們獲得新知識的一個渠道。

（五）注重課堂管理。現代先進的教學理念和管理方式是現代課堂教學管理的基礎和前提。管理課堂的根本目的在于讓全體學生的能力和素質都有所提高。這充分體現了學生的主體地位，教學中各個要素緊密聯系并得到相應的優化。在課堂管理活動中，教師要組織和控制學生的心理、行為，這是提高課堂效率的方法之一。因此，任課教師在課堂上要適當地對發生的干擾及時處理。這就要求教師擁有較好的課堂管理水平，要能夠重視民主和平等，這也展現了教師人格的魅力。

另外，在必要的時候教師要嚴格的對待學生，重視教學中的紀律，努力幫助學生養成良好的學習習慣和課堂聽課習慣。在學習的過程中注重培養學生的積極主動性。

不僅如此，教師還要能夠正確解決學生因為心理障礙和家庭因素等而可能引發的心理問題，要能夠及時控制學生的不良情緒；還要注意學生在課堂教學中的一言一行，感覺情況不對的時候要有應變能力，用輕松、幽默的動作和言行來吸引學生的注意，達到寓教于樂的效果。只有經過不斷的努力，課堂教學效果才能夠提高。

【參考文獻】

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[2]郭思樂.從主要依靠教到主要依靠學：基礎教育的根本改革[J].教育研究，2007（12）

[3]劉徽.教學實踐的應然形態：關注情境的智慧性教學[J].高等教育研究，2009（1）

【作者簡介】謝海元（1976- ），男，中國人民解放軍95275部隊講師；田 勇（1978- ），男，中國人民解放軍95275部隊助理講師；李媛媛（1979- ），女，中國人民解放軍95275部隊講師。

（責編 何田田）