淺談有關啟發式教學在高中語文中的研究

李振國

未來的社會是學習型的社會，科學技術日新月異的發展使得人們需要不斷學習新的知識。學會學習已成為當下一個不容忽視的問題。在舊課程體系下，學校教育注重的是基本知識與基本技能，而忽視了對學生的思維訓練。為了迎接新時代的挑戰，我們的學校教育必須注重啟發學生的思維，培養學生的學習能力。高中階段是學生思維發展的關鍵時期，作為母語教學，高中語文教學對此有著不可推卸的責任和不可替代的作用。

1.啟發式教學的意義

1.1培養獨立人格的需要

“人的發展是一個由他律走向自律，即依賴性逐漸減弱、自主性日益彰顯，對外界現實的自由度不斷擴大的過程。”在這個過程中漸漸形成了獨立的人格。獨立的人格正是人之為人的根本特性，有了獨立的人格便會自主地對社會進行選擇和適應，對自我不斷進行完善。具有的獨立人格與獨立的思維能力是分不開的，具有了獨立的思維能力才能形成獨立的人格。雖然人格與先天的遺傳有很大的關系，但人格的最終形成還是取決于后天的教育。啟發式思維教學尊重個人的主體性，引導學生主動思維，使學生主動參與到語文教學中，真正把學習看成是自己的事情。在這樣的教學過程中，學生會漸漸形成自己獨特的人格，漸漸完善健全人格。

1.2教育的使命

一個人的成材，很重要的一個因素就在于是否具有獨立的和科學的思維能力。作為學校教育，就肩負著培養學生思維能力的使命。思維是智力的核心，它是人的智慧的集中體現。正因為如此，古今中外的學者和教育家總是非常強調思維的重要性，并把對學生思維能力的培養作為學校教育的一項十分重要的任務。學校教育決不能忽視受教育者思維的發展。對此，赫欽斯說：“教育不能復制學生畢業后所需的經驗，它應當使學生致力于培養思維的正確性，作為達到實際的智慧即理智的行為的一種手段。”眼下的新課程改革，正是為了逐步改變應試教學模式中對人才思維能力的扼殺現象，恢復教育的真實面目。而高考改革已初步落實了新課程理念，越來越注重能力的考查和能力在實際生活中的運用。這樣的考試模式已非傳統教學能夠應付的了，我們必須在平時的教學中注重啟發學生的思維，教給學生真正學習的能力，而非單純的知識。讓學生能學會思維，獲得能力，能應對高考，更能自己發現問題、解決問題，進行有所創新的活動[2]。

2.啟發式教學在高中語文中的應用策略

2.1構建民主平等環境

從小學到大學，課堂中有一個有趣的現象：低年級的課堂里有很多學生舉手，高年級的課堂里幾乎無人舉手。這是什么原因呢？有些學生已習慣于接受教師的看法，迷信教師，迷信書本，沒有問題；而更多的學生是怕出丑，不好意思問；因此，培養學生的問題意識，教師要為學生創設一個安全的問題情境，引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。在寬松的環境中，學生敢于提問，有了一個就會有第二個，慢慢地有更多的學生被帶動起來，最終恢復學生好問的本能。

教學中怎樣做才能使學生大膽提問呢？那就要轉變觀念，建立平等、和諧的師生關系。課堂過于嚴肅和壓抑，是不能引起學生的探究心的。無數事實證明，只有在課堂上發揚民主，創設和諧氣氛，學生才能有主人翁意識，因而心情愉悅，求知欲旺盛，思維活躍。教師在課堂教學實施過程中，放下架子，始終將學生作為平等角色和合作者來對待。教師只是“平等中的首席”，決不能以權威壓制學生，要虛心聽取學生意見，讓學生充分參與教學活動的決策與安排；鼓勵學生自由發表意見，即便是錯誤的意見，也不隨意訓斥，而應多作鼓勵。師生共同探討，教室里充滿了友好和諧、積極認真、活躍有序的教學氣氛。這時，就會像愛因斯坦所說的那樣，把學生的熱情激發起來，那么學校規定的課程就會被當作一種禮物來接受。在這種良好融洽的師生關系中，學生才有人格得到尊重的體驗，學生才會積極思維，展示個性，富有創新精神。

2.2在實際的寫作中激發興趣

作文是學生普遍感到頭痛的事情，原因是多方面的，我想其中最主要的一點是學生的寫作都脫離了學生的自我需要。應試教育下的作文從命題到評價都具有其規范性，老師在指導時過于看重的是技能技巧的訓練。在如此教條化、功利化的寫作訓練中，學生沒有自己的真實看法，而且個性極受壓抑。試想這樣的寫作條件怎能激起學生的寫作動機呢？其實，學生中有不少熱愛寫作的。我曾經教過一個學生，他每天都要寫一點東西給我看，有時是武俠小說，有時是命題作文，有時只是一點隨想。寫作對他來說是真正的興趣愛好。這位學生語文成績在班里只是中等水平，但他對語文卻懷有真正的興趣，這種興趣是他從一點點地寫作中培養起來。

學生常常有很強的表現欲，受種種條件的限制，無法表現出來。再者，學生閱讀了大量的優美文章，也會產生寫作的欲望。所以應該說學生喜歡寫東西，只是不喜歡寫作文而已。在應試作文之余，讓學生寫一些自己想寫的東西，進行個性化的創作，可以讓他們有一個自我展示的平臺。

2.3與學生換位

啟發學生的思維，教師要講究一些方法，更要轉換角色，作為學習的參與者與學生融為一體。首先要清楚地意識到自身的認知水平、知識儲備以及理解能力遠遠高于學生，自己在解讀文本時產生的種種感悟和理解，是超越學生的。所以不能按照自己的思維模式和理解角度來設計整個教學環節，而應從學生的角度出發，去設想他們在接觸文本時有什么樣的感受，有什么樣的疑問，然后根據這些設想去進行合適的教學設計，啟發學生的思維。教師可以站在學生的角度，啟發思維，也可以讓學生試著從教師的角度考慮問題，讓學生做一回“小老師”“代課老師”，轉變思維，相互促進。

3.結論

總之，為了迎接新時代的挑戰，我們的學校教育必須注重啟發學生的思維，培養學生的學習能力。高中階段是學生思維發展的關鍵時