潤物細無聲

胡愛青

環境是幼兒園課程的一部分，對孩子的成長有著至關重要的作用。如何營造一個與教育目標相匹配，能體現園本教育理念的環境是我園一直在努力和探索的。本學期，我們緊緊抓住幼兒園全面改造的契機，對環境進行了重新設計和定位，我們以幼兒發展為主，從理念、特色、空間、密度等角度進行考慮和創設，使我園的環境呈現出更多的教育性、人文性，使環境對孩子產生潛移默化的影響，促進他們的發展。

一、讓環境彰顯幼兒園教育的理念

“快樂·和諧·發展”是我園一貫倡導的辦園理念，一直以來，我們努力把理念滲透在教育的每個環節。本次環境創設中，我們從園舍內外墻面的設計、施工、裝修、布置，層層把關，力求為孩子營造一所真正寓教育性、參與性、審美性、趣味性于一體的快樂家園，讓孩子在與環境充分的互動中快樂成長。

在建筑外墻的用色上，我們采用了黃色系列的組合，亮麗富有朝氣，并在統一中富有變化，構成了和諧的整體。一走進園門，映入眼簾的是東側圓形墻面那十二個藍色童體大字“在快樂中成長，在和諧中發展”，字體下面是一群手拉手舞動的孩子，賦予了整座建筑靈動的活力，讓人感受到我園孩子那快樂活潑、健康成長的精神面貌，也展示著幼兒園一貫的教育宗旨和辦園理念。進入大廳，正面墻體上是紫色的“管墅幼兒園歡迎你”，靠下是一排弧形沙發，柔軟的靠墊、溫馨的色彩、精致的小擺設、豐富的家教閱讀報刊，讓人忍不住坐下來小憩一會兒。右側的墻面上是一幅彩色的油畫，是全體教師們合作完成的，一棵茂盛的大樹上掛滿了無數彩色的果子。整幅圖畫協調統一，畫面效果和諧，象征著孩子們在管幼大家庭中快樂和諧地發展，也充分表達了全園老師桃李滿天下的美好愿望。大樹的旁邊是全園孩子的笑臉，天真可愛，我們可以在笑臉墻上找到幼兒園的每一位小主人，他們每時每刻都在以燦爛的笑臉告訴走進管墅幼兒園的每一個人：我們在快樂地成長。是的，“讓孩子們天天綻放自信燦爛的笑臉”，這已無聲地透露出了我們的辦園理念“快樂·和諧·發展”。幼兒園的環境創設不僅僅是一種裝飾，更不是一種擺設，應該是一所幼兒園教育理念的彰顯。

二、讓環境筑起孩子發展的空間

環境是幼兒園教育的又一途徑，幼兒園的環境要體現教育的目標，成為孩子發展的空間。在創設環境的同時，我們從“以幼兒發展為本”的角度出發，讓幼兒園的每一堵墻、每一個角落都無聲地為孩子的發展提供場所，搭建平臺。

（一）別致的走廊

走廊、樓梯等公共區域是幼兒園環境創設的主要場所，我們在設計的過程中體現實用性、可操作性和審美性的特點，增加孩子活動的空間，滿足孩子發展的需要。

走進一樓的走廊，我們懸掛的是孩子和老師一起創作的大幅美術作品，有孩子原創的作品、兒童優秀作品臨摹畫等多種形式。這一幅幅充滿童趣、具有藝術氣息的圖畫，引起了孩子們的關注。每次孩子經過走廊的時候，總會對這些美術作品“評頭論足”，于是，我們將孩子“讀畫”的過程寫了下來，貼在每幅的下面，上面注明了班級、孩子的姓名。這樣的過程告訴我們，孩子通過“讀畫”思考，對藝術作品的欣賞水平和鑒賞能力有了很大的提高，語言組織、表達能力得到了發展，同時創造、想象等思維能力也有了一定的拓展。圖畫上讀畫的內容可以定期更換孩子的姓名，每個孩子都有機會表達自己對圖畫的理解，當然，上面的解讀也會是另一番天地，這無疑為他們的想象、表達創設了有效的途徑。在每一條走廊的墻面上，我們又根據不同孩子的年齡特點和操作特點，創設了促進孩子發展的探索墻，其中有符合小班年齡的布制“花兒朵朵開”紐扣墻、“奇妙圖形”軟包墻。這些柔軟舒適的軟包材料為小年齡段孩子的動手操作提供了空間，孩子在晨間來園、自主活動、離園等時間段可以隨時在這些區域中進行自行操作，或和大人、同伴一起互動。中大班的孩子有較強的思維能力和判斷能力，我們為他們創設的是以發展孩子觀察力、判斷力、想象力為主的一些智慧區，如“看看說說”、“找不同”、“五子棋盤”、“接下來該干什么”等主題智慧墻，孩子們在這些充滿挑戰性的墻面區域中進行操作，整個過程有探索、有感受、有交流，真正體現了“在游戲中學習、在學習中成長”的教育思想。

（二）互動式活動室

我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”是的，只有與孩子相互作用的環境，才能被稱得上是有價值的環境?；顒邮易鳛樽钪庇^、最基本的部分，是最能展現幼兒園特點和幼兒表現自我以及獲取知識、提高審美能力的地方，因此，我們追求的活動室內的環境布置力求豐富、可操作和具有互動的作用。

在我們的活動室中，教師創設的環境都是為促進孩子的發展而設計的。

1.主題活動墻的創設。主題墻創設是根據主題活動的開展而創設的，上面的內容也是老師與孩子一起根據主題活動的內容收集和布置的，與教學內容是同步、互動的。在墻面上，老師們用“圖文并茂”的形式展示了主題的內容，為主題活動作了有效地延伸，這樣的墻飾布置不再是一種擺設，而是孩子學習生活中的一部分。孩子在與主題墻的互動中，引發和支持了他們有益主題經驗的獲得，促進了孩子的有效發展。

2.孩子作品展示墻的創設。在孩子發展的過程中，留下了許多成長的足跡，“作品展示墻”為展示孩子的成長足跡提供了展示的平臺。在展示墻上，孩子們可以將制作好的手工作品、美術作品、泥工等一覽無余地展示在上面。同時，老師將孩子的作品，按照孩子的想法、意圖巧妙地組合成一個整體。這種墻飾的創設，讓孩子們體驗到了成功的喜悅，同時又使孩子們在同伴間產生了有效的互動，他們在與“墻”、同伴的互動中，得到了共享與快樂。

3.生活提醒區。俗話說，無規矩不成方圓。幼兒園除了為孩子提供自主發展的空間以外，更主要的是要讓他們在其中潛移默化地接觸社會交往的技能、養成良好的生活習慣，為其終身發展打下基礎。在每個班級門口，班主任會根據班級孩子的年齡特點，設計一塊牌子“來園我知道”提醒語，上面用孩子的語言，用圖文并茂的形式告訴孩子來園后應向老師、同伴、阿姨問好，與大人說再見，有序擺放物品等。其中包含了社會、交往能力的培養，良好生活習慣的養成內容，讓孩子一進門就知道我該干什么？還有“喝水小提示”、“今天我是值日生”、“餐后活動我來定”等區域的創設，上面的內容都是老師與孩子相互討論而制定的。在這過程中，孩子的分配事項能力、相互協商能力、與人合作等能力都得到了有效地發展。孩子在參與的過程中了解了值日生該干什么、餐后該做什么，這無疑為促使他們形成良好的生活習慣奠定了基礎。這樣的環境創設，不僅因為它是影響孩子發展的條件，更是因為在創設的過程中，通過孩子的積極參與產生了互動的效應，真正發揮了環境的教育價值。

三、讓環境成為孩子自主活動的場所

孩子的思維以形象思維為主，因而學習的內容也與其思維特點相匹配，正是基于這種思維特點，孩子的許多活動往往都是在一定的情境中產生和探索的。在本次環境創設中，我們根據孩子的思維特點，把活動的內容具體生動地展示在孩子面前，為他們創設身臨其境的情境氛圍，極大地滿足孩子自主探索的欲望。

在本次環境創設中，我們充分利用園內的公共走廊、角樓、露臺、閑置空屋等區域，開辟了以“嘟嘟城”為主題的生活情境區域，將孩子們生活中的真實情境“請進”環境創設中，讓孩子在仿真的生活情境中進行活動，發展他們在不同生活中所需求的各種能力。在孩子們的“嘟嘟城”中，布置溫馨的“花藝坊”是女孩子們的最愛，在這個區域中，孩子們可以選擇自己喜歡的材料，制作各種各樣的花朵，還可以進行插花，可以將自己做好的花“賣”給別人。在做花、插花、賣花的過程中，體驗勞動的成功與喜悅，同時女孩子們細心、愛美的特點也得到了淋漓盡致地展現。“小小建筑城”則是男孩子們最喜歡去的地方，寬闊的場地、豐富的操作材料，讓孩子們愛不釋手。生活中的“小超市”、“美發屋”、“小郵局”、“寶貝生活館”、“娃娃家”等場景在“嘟嘟城”中應有盡有，孩子可根據自己的興趣自愿選擇活動區域，自主參與，自己決定游戲的角色。在活動中，孩子們結合自己已有的經驗，用真實的情感去體驗生活情境中角色的扮演，這其中的過程促進了孩子的社會性發展，同時每一次的重新選擇，又會讓孩子們體會到其他角色的不同分工，其社會性也得到了進一步發展。“嘟嘟城”主題區域的創設，為孩子們的自主性參與提供了有效的活動場所，其中主題鮮明、場景逼真、情感伴隨、角色眾多等特點讓孩子們一個個興致勃勃、主動探索，再現了環境創設本身所蘊含的教育機制。

幼兒園是孩子的第二個家，在本次環境創設中，我們堅持“以人為本”的教育理念，利用園內的每一個角落，每一個空間、每一堵墻，充分發揮了環境的教育價值，使環境起到了“潤物細無聲”的效果，這正是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所倡導的幼兒園環境創設的目標，也是我們不斷努力的方向。