探析幼兒園教育教學中情境創設的支持性效應

楊俊梅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”《綱要》中還提出：“環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”教學中創設教學情境有利于培養和激發幼兒的興趣和動機、知識的合理建構，有利于幼兒建立“表象”。教學情境是教學的突破口，創設課堂教學情境可以使幼兒在不自覺中達到認知活動與情感活動的“滲透”與“融合”，使他們的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心地投入到活動之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。

本文從實際教學出發，探討教師如何最大化地發揮情境創設的積極效應。

一、創設物質環境，豐富幼兒認知內容

所謂物質環境，是指提供與教學有關的環境布置，向幼兒傳遞與學習活動有關的教育信息。如在科學活動“恐龍”中，布置一個恐龍圖片展。幼兒在恐龍的世界里，已有的認知經驗被調動。此時，教師無需更多的語言，只要借助這些圖像，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于幼兒面前，使他們在直觀的情境中不知不覺地認識了外形各異的恐龍，不僅解決了語言描述的難點，還滲透了觀察、發現能力的培養，發展了幼兒主動獲取知識的能力，使他們嘗到了學習的快樂。

以小班音樂活動“蝴蝶找花”片段為例：活動室里擺滿了很多“花”，創設了一個大花園。

師：（組織幼兒進入場景）小蝴蝶們，我們要到大花園里去采花粉了，你們看看這里的花多美呀。“

幼兒扮演小蝴蝶開心地飛進“花園”里。

師：你們每人找一朵花，看看、聞聞，向小花問好，最后擺一個最美的姿勢。

幼兒挑選自己喜愛的花，又是問好，又是欣賞，每人都擺出了與眾不同的姿勢……

該活動片段創設了“花園”這一特定物質情境，讓幼兒直觀地感受到音樂內容所描述的優美畫面。物質環境的創設，不僅使幼兒身臨其境，多感官、多方位地感知場景，引發幼兒自主聯想和創造性表現，為他們理解音樂、大膽表演積累了豐富的直覺經驗，幼兒樂在其中，學有所獲。

二、以“言”入境，激發幼兒的情感共鳴

在幼兒園教育教學中，教師的語言誘導對于激發幼兒的情感體驗，同樣起到了支持性效應。教師生動形象的語言所創設的情境，能夠按照預定發展目標，引領幼兒聯想和參與，增強了他們傾聽的效果。值得注意的是：要想通過語言創設情境來發揮支持性效應，教師的言語必須邏輯嚴密，簡要易懂，更要富有生動感染性，加上優美、有趣的肢體語言的配合，更能錦上添花，喚起幼兒情緒的共鳴。

以大班美術活動《面包師》中的片段為例：

師打扮成面包師的模樣：大家好，我是面包師小楊，我做的面包和蛋糕可好吃了，今天要來選徒弟和我一起開一個面包屋。請問，你們都吃過什么面包？

（幼兒紛紛舉起小手，情緒高漲。）

幼：我吃過圓形夾心面包，上面還有很多芝麻。

師：那你能畫出來給我看看嗎？

幼：能！（很快，范畫紙上出現了一個面包。）

幼：我吃過像毛毛蟲一樣的長面包，里面有椰絲。（說完，在范畫紙上畫出了一個“毛毛蟲”面包。）

幼：我最愛吃奶油大蛋糕，上面有各種水果，還有巧克力棒。

師：這么多好吃的面包和蛋糕都是我們面包師做的，你們想做嗎？

幼：想！

師：現在我們的面包屋就開張嘍！請你們設計好面包蛋糕，“烤”好后放到貨架上，我會挑最好吃的品嘗的。

該活動片段，教師用語言創設了一個“面包師”的角色情境，激發了幼兒創作欲望，把原本較為單調的繪畫活動變得生動有趣，幼兒仿佛是在玩“制作面包”的角色游戲。這是一種快樂學習，是真實情感的流露，師幼互動更加緊密。

三、突出幼兒年齡特點，創設具有趣味性的教學情境

3～6歲的幼兒，好奇、好動、好模仿、好問、求知欲強，他們在玩中學，學中玩。《綱要》中指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，注重綜合性、趣味性、活動性。”因此，在創設教學情境時也應尊重幼兒身心發展規律與學習特點。

（一）適合小班幼兒的行動性情境

小班幼兒正處于直覺行動到具體形象思維過渡階段，他們的認識很大程度依賴行動，通過自己的行動表達需要。因此，我們應該多以物質環境調動幼兒參與意識，在活動的情境中開展教學，讓幼兒在與環境互動中獲得知識經驗。如小班主題活動“車”中，把活動室布置成馬路，張貼很多車子圖片，布置汽車玩具展。教師扮演警察，幼兒選自己喜歡的車“開起來”，并說出汽車名稱、用途。在馬路上，要看紅綠燈行駛，行人走斑馬線，如有違規，警察將停止車輛行人通行。在這樣的模擬世界里，情境的創設是立體、真實、全方位的，幼兒的學習在行動中開展，教師的指導伴隨游戲的始終。

（二）適合中班幼兒的游戲實踐情境

4～5歲的中班幼兒特別喜歡玩游戲，在游戲中，幼兒的心理活動始終處于主動狀態，能積極探索，善于在實踐活動中思考、想象。以中班講述活動“我的玩具”中的片段為例：

師：這是什么玩具？可以怎么玩？

幼：這個玩具叫“鴨媽媽生蛋”，打開開關就邊走邊生蛋。

師：你為什么喜歡它？

幼：我沒看過鴨子生蛋，玩了這個玩具我就知道鴨媽媽怎樣生蛋了。蛋還可以拿出來玩。

師：說得真好。我都想買一個了。如果你來當玩具店的售貨員，你怎么向顧客介紹。

幼：你好！這個玩具叫“鴨媽媽生蛋”，它能真的生出蛋來，你要是沒看過鴨子生蛋，買了這個就能看到。里面的蛋可以拿出來當娃娃家的食品呢。你一定會喜歡的。

這一活動片段側重教師的啟發性語言來創設“賣玩具”的特定情境。活動中，教師有意識引導幼兒有序地、逐步深入地講述，游戲化的實踐活動為幼兒提供了描述和表達的機會，較好地發揮了語言情境的支持性效應。

（三）適合大班幼兒的自主性學習情境

隨著大班幼兒認知經驗的不斷豐富，掌握的本領越來越多，他們渴望有展示自我的機會，也想獲取更多知識。因此，應創設一個能引發思考，具有挑戰性，讓幼兒充分展示自己能力和已有知識經驗的情境。如他們自己收集的資料展；富于想象的模擬游戲；激發競爭的比賽氛圍；有懸念的問題情境等。下面以大班社會活動《小鳥—我們的朋友》片段為例加以闡述：

師：你們課前都開展了關于鳥類的調查活動，有什么發現嗎？

（問題的提出，激發了幼兒的學習興趣。）

幼兒手拿自己收集的資料，很有條理地介紹著。

（相互交流中營造出自主學習的氛圍，這也是一場比比誰的介紹好的競賽。）

師：大家介紹得很好，把你們的資料投放到科學區和主題墻上吧。

（資料展和主題墻營造了“鳥世界”）

師：下面我給大家講一個《小鳥和它的媽媽》的故事。

幼兒認真地傾聽著。

（故事營造的是能激發情感體驗的語言環境）

師：小鳥為什么受傷？它媽媽做了什么？小鳥喜歡鳥籠嗎？獲得自由后，小鳥和媽媽怎樣？

（幼兒被這些問題引領著，討論中保護小鳥的情感被激發，呈現出關愛的人文環境。）

該活動片段側重問題情境和自主學習情境。幼兒在問題引領下嘗試解決問題，獲得主動發展，豐富了知識經驗，幼兒的能力得到充分展示。

綜上所述，情境創設對幼兒園教育教學活動起到了支持性效應。無論是物質環境，還是語言情境，都不是完全孤立的，應該根據教學主題、幼兒的學習規律及年齡特點靈活設計。值得深思的是：教師必須不斷積累經驗，提高自身的業務素質，具備探究精神和指導智慧。在當前教育改革大背景下，對這一問題的深入研究還將繼續。