語文課，不妨留一份安靜

程言峰

自新課程實施以來，“以讀為本”的口號倡導已久。“讀”成了閱讀教學中歷久不衰的主旋律。名家示范，新秀展示，教學研討，競賽交流等林林總總的閱讀課上，指讀、范讀、領讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀……真可謂書聲瑯瑯，“讀”領風騷!

讀的地位不可忽視，然而在這轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的“書讀百遍”下，是否真的能達到“其義自見”呢？文本讀來讀去，仍停留在模仿人物語氣的層面上；“對話”唇槍舌戰，重心依然落在理清故事情節上。膚淺的見解，浮躁的心理，熱鬧的場面，低效的收獲。

語文課，不妨留下一份安靜!讓孩子們的心沉潛下來——去默默地讀書，靜靜地思考，輕輕地寫字，獨立地練習。

《大學》有言，“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。足見，安靜是思考和收獲的前提。

默讀也是課程標準對各學段提出的訓練目標之一，在安靜中默默地讀書，有益于心靈馳騁。朗讀，似牛飲；默讀，為細酌。寧靜致遠，在一方安靜的氛圍中，學生可漸漸潛入文本深處，反復回讀，細心揣摩，也可釋卷凝神，思考質疑。這樣能有效提高閱讀思維的能力和理解的質量。那種讓目光行走于文字間的會心一笑，是朗讀所能收獲的么?

如果說文本是一棵樹的話，那么學生的思維就是流淌在這枝丫間的汁液，它使文本泛化生機，使讀書結出個性的果實。崔巒老師指出，語文教學切忌“把課文都講腫了”，“讀書時一邊讀一邊想、畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法”。維特羅克的生成學習理論研究表明，學生可以借助這些方式來控制自己的注意力和信息加工過程，從而有助于建立新舊知識之間的聯系。批注需要深思，需要對語言的精確組織，需要對信息的篩選精編，是經歷閱讀內化后的創造性表達。學生用筆耕耘在文章的字里行間，用心徜徉在人文情感中，也是一種絕妙的享受!寫字和練習是知識鞏固和提高的有效手段。過多的讀，也會擠兌了寫字和練習的時間。精化朗讀，并兼之安靜的默讀、寫字和練習，是追求高效課堂的一種手段。

靜能生慧，慧能生智。給孩子們一個靜靜讀書的機會，一個細細思考的時空，一片默默訓練的天地，還給語文課堂一份寧靜!

(作者單位：江蘇徐州市銅山縣柳泉鎮中心小學)

責任編輯 李 淳