發(fā)揮學(xué)生主體性 保持教學(xué)最優(yōu)化

張貞龍

所謂的“主體性”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中所表現(xiàn)出來的能力、作用和地位。教育要以培養(yǎng)受教育者的主體性為重要任務(wù)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立起學(xué)生主體的思想，在課堂上尊重和信任學(xué)生，以學(xué)生具體情況為出發(fā)點(diǎn)，合理地設(shè)置教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性，優(yōu)化高中政治課堂。

一、堅(jiān)持“以生為本”的理念

很多教師都認(rèn)為，教師的功力體現(xiàn)在對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和把握上，在教學(xué)設(shè)計(jì)上費(fèi)盡了心思，但卻收不到良好的效果。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，關(guān)鍵是要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力設(shè)計(jì)出適合學(xué)生參與的教學(xué)過程，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷提高自己的認(rèn)知能力和水平，提高政治理論素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用水平。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先考慮的應(yīng)該是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)達(dá)到什么程度，學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)偏見有哪些，帶著這些實(shí)際的問題，教師才能組織好教學(xué)活動(dòng)，才能通過教材的靈活運(yùn)用，發(fā)揮出學(xué)生的主體性。

二、創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的課堂上，師生都是比較嚴(yán)肅的，課堂氣氛也比較緊張。隨著觀念的改變，這種教師高高在上，學(xué)生唯令是從的傳統(tǒng)教學(xué)由于顯現(xiàn)的種種弊端已經(jīng)為教育界所擯棄。新型的課堂是民主、和諧、師生平等的課堂，在這種寬松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生有一定的活動(dòng)空間，和教師之間的距離拉近了，在放松的情況下，人也更加容易接受和掌握知識(shí)。在課堂上，教師態(tài)度要和藹，語言要溫和，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，并為學(xué)生的參與創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過提問、討論或者課后的社會(huì)小調(diào)查等方式，動(dòng)員學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)教學(xué)雙方都產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性地位才能充分發(fā)揮出來，使課堂效率大大提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教育的真正目的是讓人不斷提出問題、思考問題。青少年思想活躍、好奇心強(qiáng)，如果能將這種好奇心轉(zhuǎn)化為提問的能力，就能發(fā)揮出學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)課堂上，一些教師懼怕學(xué)生提出問題，擔(dān)心影響課堂節(jié)奏，打亂教學(xué)步驟。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生永遠(yuǎn)都是個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生在課堂上的參與度。事實(shí)上，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)有賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師知道通過各種手段呈現(xiàn)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過沖突來誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問題想問、有問題要問。

四、引進(jìn)導(dǎo)學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)際上是知識(shí)結(jié)論的教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是教師講結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論，其結(jié)果是學(xué)生掌握了知識(shí)，但缺乏解決問題的能力。導(dǎo)學(xué)是一種新式的教學(xué)方式，教師在課前要設(shè)計(jì)好學(xué)案和教案，學(xué)案是供學(xué)生自學(xué)用的。學(xué)案包括本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)分析和習(xí)題。在課堂上，學(xué)生可以通過學(xué)案知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度如何等信息。每學(xué)期設(shè)計(jì)幾節(jié)導(dǎo)學(xué)課是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。導(dǎo)學(xué)并不意味著放任，“有收有放”是很有必要的，教師要對(duì)一些要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解和分析，并對(duì)學(xué)生完成習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，在有限的時(shí)間內(nèi)把本堂課最為核心的東西教給學(xué)生。通過導(dǎo)學(xué)的模式，學(xué)生不僅能夠理解理論，還能了解理論形成的過程，加深了對(duì)理論的理解，提高解決問題的能力。

五、開展互助學(xué)習(xí)

教師往往要面對(duì)一大批學(xué)生作業(yè)，有些學(xué)生特別是學(xué)習(xí)落后者得不到老師及時(shí)、細(xì)致的幫助，教師可以通過安排課堂時(shí)間，以學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行作業(yè)和試題的評(píng)講。這種方式的好處在于能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，自己是學(xué)習(xí)的主人，自己還能監(jiān)督別人的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到學(xué)生互助的目的，并能從中分享為同學(xué)解決問題的喜悅。同時(shí)，課堂互評(píng)也是學(xué)生自我表現(xiàn)或者自我實(shí)現(xiàn)的一種手段，使課堂進(jìn)入教學(xué)相長的境界。開展課堂互評(píng)要求學(xué)生站在對(duì)方的角度，負(fù)責(zé)任地進(jìn)行評(píng)級(jí)和修改，適合一些自律性比較強(qiáng)的班級(jí)，可以采取同桌互評(píng)、小組互評(píng)、隨機(jī)抽取互評(píng)的形式。

課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)地。發(fā)揮學(xué)生的主體性是教學(xué)的必然趨勢(shì)，教師要不斷解放思想，多從學(xué)生學(xué)法和教師的教法上下功夫，才能真正做到“以生為本”，切實(shí)優(yōu)化高中政治課堂。

（作者單位：江蘇高郵市第二中學(xué)）