努力踐行“從師本走向生本”

張敏華

《神筆馬良》是人教版教材三年級上冊中的一篇選學課文，是由編者根據洪汛濤的原著改編而成的。大部分學生對《神筆馬良》這個故事都有所了解，針對這樣的學情，我們在語文課堂上應該讓學生習得什么，筆者從2010年開始對這篇課文的教學幾經改進。回眸審視這個過程，看似是教學設計的修改，實質卻是教學理念的修正，展現了一個教育者踐行著從師本走向生本的心路歷程。

梅開一度——千朵萬朵壓枝低

第一次研究《神筆馬良》的教法是在2010年寧波市的優質課評比活動上，我和徒弟一起精心研制了一堂自以為能引起會場良好效應的課堂教學設計。教學目標如下：

1.通過讀文，整體把握故事大意。借助學生間的信息交流、教師對關鍵詞語的提示，使學生能大致把握故事的主要內容。

2.通過讀、找、畫，感受神筆之神，幫助學生明辨馬良和大官在神筆使用上的不同態度。

3.引導學生發現“馬良懲治大官”部分的敘述特點。利用對關鍵語句的理解、通過多媒體手段的運用，引導學生感悟馬良的機智、善良以及大官的貪婪、自私，激發學生樂于助人的美好愿望。

4.通過讀文，運用體會、交流、朗讀等手段，培養學生自主閱讀、學習神話的興趣。

對以上教學目標進行分析，顯然過于繁雜了。在一節四十分鐘的課堂上，要落實這么多的目標，如同“千朵萬朵壓枝低”，看似繁花似錦，卻難以一一達成。

回顧當時的課堂現場，教師以“了解故事主要內容—感受神筆之‘神—讀懂馬良智勇雙全”幾個板塊進行教學。雖然學生在教師的牽引下，感受到了人物的生動形象，讀得有滋有味，課堂氣氛熱烈，但熱鬧的課堂教學之后，我們在反思：

首先，這是個在中國家喻戶曉的故事，學生對故事內容基本了解，面對這樣的學情，我們不應該把過多的精力放在有關內容的了解上。那么我們應該給予學生什么？

其次，教學過程過于縝密，每個教學環節都在教師的掌控之中，學生受到牽制，能否讓教學更開放一些？

再次，教學目標過多，能否讓目標更加集中一些，讓學生學得從容一些？

介于以上思考，筆者進行了教學的二度設計。

梅開二度——枝頭花落未成蔭

首先對原來的教學目標進行了精簡，使之更為集中。

1.讀故事，了解故事主要內容，初步學習概括。

2.指導學生抓住主要故事情節和關鍵詞句復述故事。

3.感受民間故事的魅力，喜歡民間故事。

“概括”和“復述”是第二學段的閱讀能力目標，我將原來眾多的目標刪繁就簡為兩大語文本位目標，同時兩個目標互有聯系，“概括”是第二學段開始訓練的閱讀能力，同時概括內容也為幫助學生厘清故事情節、為復述故事作好了鋪墊。

為達成目標，筆者設計了以下教學板塊：

一、讀故事，學概括

指名分三部分讀故事，其他同學仔細聽，試著給每部分故事起個小題目。

預設的答案是：盼望得筆、得到神筆、幫助窮人。

二、學復述

1.討論復述要點：要把故事講得生動、具體，得注意什么？師生討論方法。

2.以第一部分故事為例。

（1）仔細默讀第一部分故事，討論：站在聽眾的角度思考，他們想了解哪些問題？

預設提出“聽眾”想了解的問題是：馬良一開始喜歡畫畫嗎？馬良想得到畫筆，遇到什么事？后來馬良得到畫筆了嗎？……

（2）可以用上課文中的哪些好詞佳句？

學生說，并在課文中畫出，說明理由。

（3）練習復述。指名練說，評價。

（4）聽錄音講故事示范：你覺得要把故事講得吸引人，還應該怎么做？

預設答案：要注意人物的語氣，加上動作。

3.分組復述其他兩部分故事。

當筆者沾沾自喜地將設計好的教學方案提交給具有豐富教學經驗的三年級語文教師討論時，卻被他們冷酷地“槍斃”了，理由如下：

首先，讀課文之后，馬上讓學生給三部分故事寫小標題，對于剛剛學習概括的三年級學生來說，難度太大。

其次，指導學生復述故事部分，要求學生針對故事的情節設計問題本身就很有難度，要借以“從聽眾的角度”設計問題為復述故事的把手，更是個美好的“神話”。

再次，最后環節，讓學生分組復述后兩部分故事，在小組合作學習中完成“設計問題—畫好詞佳句—講好故事”的任務，三項任務一起布置，看似使教學更為開放，讓學生學會方法自主學習，但面對剛進入三年級的學生，實際上很難按照教師的美好愿望去實施。

面對“殘酷”的現實，筆者只能重新審度三上年級學生的實際需求，再作教學調整。

梅開三度——喜看兒童捉柳花

一、指導概括，有方法

對于三上年級學生來說，“學習概括”剛剛起步，一定要有具體方法輔助，為此筆者作了這樣的努力：

1.將原來給段落寫小標題改為“找出文中的一句話或者用自己的話說說每部分故事內容”，從寫到找（說），降低了概括的要求。

2.降低要求，允許學生出錯。這篇文章篇幅長達28個自然段，主要段落有十幾個，要學生一下子就找準能概括整個段落主要意思的句子（或者是用自己的語言概括），難度相當大。由于筆者在心理上降低了對學生的要求，所以在實際教學中遇到學生沒有馬上找準句子時，就能耐心地引導學生一步步從偏差走向正確。教學片段如下：

師：請一位同學讀第一部分故事，其他同學思考：這部分故事講了什么？能不能用書上的一句話或自己的一句話來概括呢？

生：有個孩子叫馬良，家里窮，連一支筆也沒有。

（師板書：家里窮 沒有筆）

生：馬良喜歡畫畫。（師板書：愛畫畫）

生：馬良很想有一支筆。（師板書：盼望有筆）

師（指著板書）：馬良愛畫畫、家里窮、沒有筆，都是他盼望有筆的原因，所以這段故事主要講的是——

生（齊聲）：馬良盼望有筆。

師：看來一段話中講的內容很多，我們要比較一下哪句話最能說明整段話的意思。（教師擦去前面寫的板書，留下“盼望有筆”）

在教學現場，根據學生的多種答案，筆者引導學生比較發現哪句話最能概括第一部分故事（8個自然段）的意思成為教學的亮點，給聽課教師留下了深刻印象。這個教學環節取得成功的原因就是教師尊重了學生的原有知識水平，呈現了學生慢慢成長的學習過程。

3.從概括段意到概括文意，有層次。學生找能概括段意的句子，教師幫助其概括成小標題：盼望有筆、得到神筆、為民畫畫。然后讓學生默讀第三部分“為民畫畫”部分，根據馬良畫畫的目的不同，將第三部分劃分為“為民造福”和“為民除害”兩個層次。最后讓學生根據每段大意，把故事的主要內容用幾句話講出來。從概括段落大意到概括整篇課文內容，為學生降低了難度。

二、指導講故事，有抓手

2011年版《語文課程標準》在第二學段的閱讀教學目標和口語交際教學目標中都有“復述”的要求，但面對剛剛進入第二學段的三上年級學生，我們要學會寬容，并予以扶持。

首先，要多一些寬容。

縱觀許多公開教學的課堂，很少有將“復述故事”列為教學內容的，因為很多教師認為“復述故事”的教學環節，精彩與否教師很難掌控，決定權在學生，如果學生說得精彩則給課堂教學氣氛爭光添彩，否則會使課堂處于低潮。有這種觀念，究其根本還是因為教師對學生要求過高，心理定位過高。如能正視學生的學習狀態，就會欣然接受學生起步時的“踉蹌”和“笨拙”，會理所當然地認為學生從不會講到會講就是精彩！在《神筆馬良》的第三次教學中，筆者根據三上學生的實際情況降低“復述”要求，設定的目標是：能說清楚故事情節，能用一些課文中的關鍵詞語講述，語言連貫，沒有錯誤。而學有余力的學生可以“繪聲繪色地把故事說精彩”。目標降低了，教師才會有更多的寬容，才會真正做到“靜聽花開的聲音”。

其次，要多一些“扶持”。

要讓學生掌握“行走”的技能，必須先“攙扶著起步”，習得方法。在本課教學中，筆者重在教給學生“復述故事”的方法，展現學生學的過程。

1.概括主要內容是講好故事的“主干”。

筆者將學生對每段主要意思的概括，畫成如下圖：

這實際是“思維導圖”，對幫助學生厘清文章的脈絡很有好處。根據三上學生仍以形象思維為主的特點，將其設計為一棵樹，為后面講故事埋下了伏筆。

在此環節，筆者和學生展開這樣的對話：

師：我們把長長的故事讀成了這樣一幅圖，看看，像什么？

生：這是一棵樹。

師：一棵怎樣的樹？

生：沒有樹葉的樹。

師：請你看著“這棵樹”用三兩句話講講故事的主要內容。（生答，略）

師：真了不起，這么長的故事，你用幾句話就講清楚了。但是如果今天我們在班級里開故事會，這樣講故事，大家愿意聽嗎？

生：不愿意聽。故事太簡單了，不吸引人。

師：是呀，故事的主要內容是樹的枝干，有了它，樹才有生命。但要把故事講生動，這樣還不夠。

（師生討論復述故事的方法）

小結：關鍵詞語是講好故事的“枝葉”，有了枝葉，樹才會枝繁葉茂。

2.借助關鍵詞語、展開合理想象是講好故事的“枝葉”。

在原教學設計中，筆者設定第二課時的教學目標是“借助關鍵詞語復述故事”，但在教學中從找“關鍵詞語”到“學生借助關鍵詞講故事”缺乏指導，課堂上學生故事講得好壞，取決于學生語言的“原生態”，與本節課的學習沒有什么直接關系。為了讓學生學有所得，筆者修改了原教學設計，在課堂上安排了這樣幾個學習步驟：一是找出能幫助把故事講生動的關鍵詞語；二是師生串詞講故事情節；三是以“畫搖錢樹”這個故事情節為語例，示范如何用好關鍵詞來幫助講故事；最后小組合作講好故事片段。

第三次教學設計修改后，在浙江省師訓中心組織的“小語高端培訓班”上作了展示，獲得了一致好評。如果說這次的課堂教學實踐是成功的，那是因為做到了真正從學生的角度考慮，設計了適合學生年齡特征的學習目標和方案。在這次教學過程中，學生在自主的學習氛圍中，學會如何找關鍵詞，學會如何借助關鍵詞把故事講生動……學生在學習的過程中品嘗到了收獲的喜悅。而筆者從原來以教師演繹自身的教學藝術為本，轉變為觀察、指引學生自主學習為本，最終體會到了“喜（細）看兒童捉柳花”教育的幸福感。

親歷《神筆馬良》教學的“梅開三度”，讓筆者深切地體會到成功的教學一定是貼近學生的教學。從“以師為本”轉向“以生為本”并非一日之功，需要我們每一位教育者放下自己這個本位，在心中真正擁有學生這個主體。