成長需要扎根意識

孫娜

在現實的教育實踐中，一提到成長教師們馬上就會想到“公開課”。因為在目前的教育環境下，“公開課”是讓一個人快速成名的最佳捷徑，無數優秀教師的成長已經成為有力的佐證。為了能讓自己盡快成長、成名，更多地得到別人的關注與認可，我們的很多教師也都爭相執教各種類別、層次的“公開課”，仿佛只有執教過“公開課”之后，才算是真正成長。為了能上好“公開課”，我們的教師也可謂煞費苦心：不惜浪費學生的時間和精力，課前反復排練，精雕細琢……經過如此細致的準備，這樣的“公開課”也確實受到了參與聽課的專家、領導和老師的一致好評，我們的教師也因此而光芒萬丈，得到了各種應有的榮譽。可是，“公開課”結束后，當教師再次回到自己的常規課堂，就會發現原來自己授課的水平并沒有得到飛速的提升，而是和“公開課”之前相差不大，甚至是更糟。面對這一結果，我們的教師也總是一臉的疑惑，之前自己一次次煞費苦心的演練怎么就換不來“理想結果”呢？直到最近偶然讀到一篇短文，筆者才幡然醒悟。

南美洲有一種奇特的植物——卷柏。說它奇特，是因為它會走。卷柏的生存需要充足的水分，當水分不足時，它就會自己把根從土壤里拔出來，讓整個身體蜷縮成一個圓球狀，只要稍有一點兒風，它就會隨風在地面上滾動。一旦滾到水分充足的地方，圓球就會迅速打開，根重新鉆到土壤里，暫時安居下來。當水分又一次不足時，它會繼續游走尋找充足的水源。難道卷柏不走就生存不了嗎？為此，一位植物學家對卷柏做了這樣一個實驗：用擋板圈出一片空地，把一株游走的卷柏放入空地中水分最充足處。不久，卷柏便扎根生存下來。幾天后，當這處空地水分減少時，卷柏便抽出根須，卷起身子準備換地方。可實驗者并不理會準備游走的卷柏，并隔絕一切可能將它移走的條件。不久，實驗者看到了一個有趣的現象，卷柏又重新扎根生存在那里，而且在幾次將根拔出，幾次又動不了的情況下，便再也不動了。實驗者還發現，此時卷柏的根已深深扎入泥土，而且長勢比任何一段時間都好，可能是它發現了扎根越深，水分就越充足。

讀罷這則故事，筆者深受觸動。唯有根莖扎得深，才有日后的枝繁葉茂。這是卷柏的經驗。其實，我們教師的教學工作又何嘗不是這個道理呢？擁有高超、精湛的教學技藝，能嫻熟駕馭課堂，是我們每一位教師的成長夢想。然而這些技藝并非一朝一夕所能練成，更不是僅憑執教一兩節“公開課”就能成就的。教師的專業成長需要一個漫長的沉積過程，需要我們教師耐得住寂寞，長期扎根于平時的課堂教學，才能切實領會并掌握其中的奧妙，進而最終實現自己質的飛躍。縱觀許多專家學者的成長經歷，哪一位不是經過幾十年如一日的耕耘，積淀著汗水，耗著十年磨一劍的心血，才最終成為名師、大家的？

首先，我們要學會力戒浮躁，踏實做事。古人云：“心浮則氣必躁，氣躁則神難凝。”有了浮躁心理，我們就容易貪圖虛名。在實際教學工作中自然也就坐不住了，更不用說沉下心來研究什么教材、鉆研什么教法了。為了讓自己在成長過程中少走“彎路”減少失敗，盡早做出不凡的成績，我們很多教師就會改走“捷徑”，不去深入課堂研究教學而是到處拉關系，爭相參加一些所謂的“公開課比賽”抑或是“優質課比賽”，總是期望通過自己的一兩次授課比賽，就實現業務的飛速提升，“一賽成名”。其實這種想法是十分天真的，須知教師的成長也是有一定規律的，不可能一蹴而就。因為教師豐厚的文化底蘊是需要靠長久的閱讀才能積累起來的，教師高超的教學技藝則更需要靠一次次的課堂實踐來練就。而這一切又都需要時間來積淀，因此我們教師在自己的教學實踐中要切實戒除浮躁心理，耐守住寂寞，踏實本分地做事。

其次，我們還要扎根課堂，不斷地探索、研究、提升自身的教學技藝。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》里面有一個小故事：一天，教育局的領導前來視察工作，臨時決定聽一節歷史課。一位老教師上了一堂非常精彩的公開課。課后，聽課的老師與領導嘖嘖稱贊。有人問：“您的課講得這么好，肯定用了不少的時間去準備。請問您用了多長時間來準備這節課？”這位教師微笑著答道：“每一節課，我都是用一生的時間來準備的。具體到這一節課，我用了15分鐘。”試想，在平時的教學中這位教師如果不是扎根課堂，潛心鉆研業務，踏踏實實地為自己打牢根基，能擁有如此精湛的教學技藝嗎？所以在平時的教學實踐中，我們也應該立足自身課堂，埋頭苦練潛修“內功”：精心準備每一堂課，靜心批改每一本作業，潛心鉆研教材、設計教法。要將自己的全部精力都投入到課堂教學中去，要能透過現象看到本質，要在看似簡單、重復的工作中不斷探求、總結教育教學規律，逐步打破傳統的教學方式方法，一點一滴地積累形成自己的思想。只有如此，我們教師才能不斷地提升自己的教學技藝，逐步成長，走向成功。

最后，要想實現專業成長，我們還必須養成勤于反思的習慣。沒有反思就沒有進步。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。所以，在專業成長過程中，我們只有勤于反思，才能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。在不斷的反思中，及時正確地審視自我，及時查找自己的優勢與不足，進而不斷優化并改進自己的不足，完善自己的教育教學策略，提升自己的專業素養。

教師的專業成長是一個慢慢積累，由量變到質變的發展過程，需要長期的積累、磨煉和沉淀。只有沉下心來，耐住寂寞，深深地扎根課堂，當自己的根須長到一定程度的時候，才會實現成長的美麗蝶變。