優化音樂教學方式 提高教學有效性

林嶸

國家課程新標準根據音樂藝術的特征和現代教育的要求，提出了以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視藝術實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制等一系列嶄新的教育理念。它展示出一種新的教學設計思路，即立足于學生對音樂學習方式的改變，關注學生創新精神與實踐能力的培養。如何使枯燥平淡的音樂學習，使得生動活潑，一直是我困擾的問題，經過不斷的探索實踐，我改變了以往的音樂教學方式，大膽地進行了嘗試：

一、運用多種生動、趣味方法滲透音樂教學

（一）兒歌教學法

在學唱每首歌曲時，幾乎都有一個節奏難點，以往我們開門見山地告訴學生這是什么音符，節拍怎么拍，讓孩子們徒手練習，可是當下節音樂課再次復習這個節奏時，學生知之甚少，特別低年級的學生注意力容易分散，無意記憶占主要位置，針對這個特點，我采用了簡單易記、語言活潑的兒歌形式，將枯燥、乏味的音樂基礎知識和簡單的音樂技能滲透兒歌中，讓音樂貼近學生的生活，幫助學生輕而易舉地理解了音樂知識。

1 如在歌曲《童心是小鳥》中，經常出現四分休止符（0），可用兒歌“四分休止像圓形，聲音停頓要干凈，我們若要遇見他，聲音停頓恰一拍”。兒歌富有韻律，朗朗上口，深受孩子們喜愛。

2 又如在歌曲《只怕不抵抗》中，經常出現附點四分音符（×.），可用兒歌“四分音符加附點，相親相愛在一起，四分音符見符點，聲音延長一拍半”。富有音樂感，節奏明朗的兒歌篇幅短小精巧，增強了愉悅感，激發了孩子們學習的積極性。3，兒歌不僅可用于節奏的學習，還可用于音樂記號的學習。如在歌曲《頑皮的杜鵑》中，出現了多個頓音記號，我采用了兒歌“頓音形似倒三角，聲音彈跳像皮球，它是我們好朋友，人人見它跳一跳”的辦法，讓學生把自己想象成正在歌唱的杜鵑，輕巧而有彈性的模仿杜鵑的叫聲，為課堂增添了情趣。

（二）故事教學法

記憶歌詞是歌唱教學中的重要組成部分，可孩子們朗讀歌詞像例行公事一般，索然無味，為何不轉變歌詞教學模式，將歌詞滲透到故事講述中呢？

如：歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，師邊講故事邊模仿歌曲中動物的神態：小朋友們，有一只蝸牛可喜歡吃葡萄了，春天到了，葡萄樹剛發出嫩芽，蝸牛背著那|重重的殼呀|一步一步地|往上爬|住在樹上的兩只黃鸝鳥看見了，就嘲笑蝸牛“葡萄成熟|還早得很哪|現在上來|干什么|”蝸牛微笑道：“阿黃阿黃鸝兒|不要笑等我|爬上它就|成熟|了|”兩只黃鸝鳥聽后不好意思的飛走了。通過故事講述，將歌詞的內容傳遞給孩子們，通過師生富有節奏的一問一答的方式，引導學生有節奏邊讀歌詞邊運用肢體語言表現歌曲中的動物，孩子們興致盎然，不僅熟悉了歌曲的大意，并且在潛移默化中記住了歌詞。

（三）音樂指令法

任何一節成功的音樂課，與學生課堂紀律好壞、學生情緒的穩定密切相關，時常的語言提醒，影響了學生對音樂的審美，如果用優美活潑的音樂代替老師指令，效果會如何呢？如在表演時，我先彈奏從低音至高音的音樂，示意全體同學起立，再彈奏《郊游》的音樂，孩子們聽到音樂精神抖擻，個個像旅行家排著整齊的隊伍圍成圓圈，站在指定的位置準備表演，表演結束后，我再彈奏集中音樂，孩子們拍著手兒有序的回歸座位，隨著高音至低音的音樂孩子們安靜的入座，久而久之孩子們養成了隨著音樂的變化接受不同律動指令的好習慣，達到了事半功倍的效果。

二、將音樂教學滲透日常課間活動中

我校大多數孩子來自農村，有的孩子三、四年級才轉學到我校，音樂基礎較為薄弱，而上課的時間有限，因此我在音樂室里設置表演區、角色區、創編區、利用課間時間，讓孩子們在游戲中不斷練習，提高音樂素養。

（一）表演區

上課時較少的孩子能夠大方的上臺來表演，我根據不同年級的教學歌曲投放不同的表演材料，如一年級歌曲《小螞蟻》，我投放了多個螞蟻頭飾，沙包（食物），讓孩子們盡情的表演，鍛煉膽量，當看到一群“小螞蟻”邊唱歌邊排著整齊的隊伍出洞“覓食”時，我的臉上露出了欣慰的笑容。

（二）角色區

音樂角色游戲是孩子們通過扮演角色，運用想象創造性地反映生活的一種游戲，通常都有一定的主題，所以又稱為音樂主題角色游戲，我將音樂主題角色游戲引入音樂課堂，如歌曲《小胖胖》，孩子們分成幾個小組，有的當小胖胖，有的當奶奶，有的當……孩子們邊唱邊表演相應的樂句，在游戲中復習了歌曲，更好詮釋了歌曲內容。

（三）創編區

1 歌詞創編區。一節音樂課教完歌曲，時間就所剩無幾了，創編歌曲如紙上談兵，于是，我將創編歌詞的任務延伸到課外，如將歌曲《小蜜蜂》的節奏提煉出來，引導學生創編動物歌詞。

2 節奏創編區。創編節奏能培養學生的節奏感，創造能力，在區域中投放節奏卡，錄音機，樂器，孩子們根據歌曲自由創編節奏并選擇相應的打擊樂器為歌曲伴奏。

新課程的實施，對我們教師提出了更高的要求，在今后的工作中，我將立足本校學生特點，不斷探索新的教學思路，不斷改進自己的教學模式，讓有效教學走向優質教學。

（作者單位：福建福州市羅星中心小學）

（責任編校：白水）