小學生課外閱讀的指導策略探究

黃妹芳

“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍鸥Φ倪@句經典名言告訴我們：大量的閱讀能提高寫作能力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的“三十年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”這一言論，清楚地指出了閱讀能力對于智力發展有著重要的作用。“一本好書可以影響人的一生”則向我們闡明了讀書具有陶冶性情、塑造品格的作用，能促進人的身心健康發展。

小學階段是記憶、學習的黃金時期，讓孩子們進行大量的課外閱讀，接觸一定量的經典名著、優秀的文學作品，對他們的終身發展有著特別重要的意義。

最新修訂的《語文課程標準》強調：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學階段課外閱讀總量六年制不少于150萬字?！睂φn外閱讀提出量的要求，這在我國課程教學標準中還是第一次，充分顯示了課外閱讀的重要性及地位。作為一名小學語文教師，有責任，也有義務重視課外閱讀的指導，把它納入日常教學工作中，使其成為語文教學工作的重要組成部分，而不是游離于教育體系外的點綴。那么，如何指導學生進行課外閱讀呢？筆者針對小學生課外閱讀的盲目性、隨意性等現狀，結合實際來談一談課外閱讀指導的策略和方法。

一、“軟”“硬”兼施，增強閱讀吸引力

（一）完善硬件設施，促使人人“悅”讀

硬件設施即環境。良好的環境能激發學生閱讀的興趣。為此，我們精心設計教室的每一處空間。首先，要讓教室的每一面墻壁都能開口說話。“書籍是最好的朋友。當生活中遇到任何困難的時候，你都可以向它求助，它永遠不會背棄你。”“書猶藥也，可以治愚。”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！边@些讀書名言的上墻，經典詩文、學生習作、名人讀書故事等在學習園地中的張貼，讓整個教室充滿濃厚的文化氛圍，讓學生從中得到啟示、陶冶性情，激發了學生課外閱讀的興趣。其次，建立班級圖書角，讓學生人人有書讀。班級中的學生家中或多或少都有課外讀物，它們有的已經被學生讀過了，有的因為主人不愛讀書，一直是作為一種擺設存在著。如果將他們手中的書本集中起來，擇優放進班級圖書角，這樣既充實了班級圖書角，又達到了資源共享的目的，充分發揮了圖書應有的價值。心理學研究表明，小學生的心理極易受暗示的影響。試想：學生在這樣一種濃濃的書香氛圍中，怎能不受到潛移默化的影響呢？

（二）營造“軟”環境，形成群體性讀書風氣

兒童心理學表明，小學階段的兒童具有較強的模仿性。榜樣的示范作用，能為激發兒童進行閱讀產生較好的效果。班級中總有那么幾個愛讀書的“小書蟲”，教師可以充分利用這一資源，樹立典型，多角度、隔三差五地進行宣傳和表揚，不僅能激勵他們以更大地熱情繼續投入到課外閱讀中去，同時，也能為其他學生樹立學習的榜樣，激發全體學生的閱讀興趣，產生課外閱讀的內驅力。除此之外，老師也是學生的讀書好榜樣。當全班同學一起潛心閱讀的時候，老師也安靜地坐在講臺前，手捧書本，靜心閱讀，可以起到最好的以身示范作用。這種群體性讀書風氣一旦形成，相信每個學生都會受到這種風氣的感染，每個人都會在大氣候的熏陶感染下自覺不自覺地有所進步。

二、教給方法，提高學生的閱讀能力

當學生對課外閱讀產生一定的興趣以后，他們會自發地將這種興趣轉換為一種閱讀的內驅力，從而推動學生的行為延伸到課外閱讀。但是學生愛讀書，并不等于會讀書。張洞之曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”因此，要想提高閱讀效率，需要教師及時給予學生閱讀方法的指導，以提高他們的閱讀能力，從而讓課外閱讀豐富他們的精神世界，充實他們的人生。筆者認為，閱讀指導主要可以從以下幾個方面著手。

（一）制訂適宜的閱讀目標

1.不同的年段，設置不同的閱讀目標

學生的身心發展具有一定的順序性和階段性，他們在各個階段都有其觀察世界和了解世界的獨特方式。因此，要根據不同年齡段的身心發展特點和語文學習特點，設置相應的閱讀目標，使學生能讀會讀，在目標的指引下達到效率最大化。比如，低年級學生的課外閱讀可以以簡單的富有節奏感的童謠、童詩為主題，以識字為目標，同時輔以通俗的寓言故事、童話故事為主要閱讀題材。中年級的學生以閱讀童話故事為主題，以發現、品讀故事中具體描寫的語句為目標，同時輔以科普讀物、歷史故事、人物故事作為閱讀材料。對于高年級學生，以探究性閱讀為主，發現、學習文章結構等寫作技巧、方法，主要閱讀民間故事、歷史故事、人物傳記等方面的書籍。

2.不同的個體，設置不同的閱讀目標

學生的身心發展和閱讀能力的發展并不是整齊劃一、齊頭并進的，個體之間的差異是非常大的。因此，在進行課外閱讀指導的時候要因人而異，因材施教，充分考慮到學生個體之間的認知特點和水平的差異，采取適合個體發展的方式。對于閱讀能力水平較高的學生，老師要適當提高閱讀目標，增加閱讀量。對于閱讀能力發展較慢的學生，老師要適當放寬要求，以跳一跳能達到的要求為宜。

總之，目標的設定既要達到提高閱讀能力和閱讀效率的效果，又要以激發興趣、培養信心為前提。

（二）教給靈活多樣的閱讀方法

“工欲善其事，必先利其器。”要讓學生順利地進入閱讀之門，教師就要進行方法的指導，教會學生開啟課外閱讀之門的技能。閱讀的方法、形式多樣，因人而異，但是仍有一些本質的東西。

1.讀思結合

“學而不思則罔，思而不學則怠。”對于課外閱讀來說也是一樣的。要引導學生在讀書時不斷思考，這是深化閱讀的好辦法。蘇軾曾經說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”如果只知道讀書卻不會思考，那么讀書再多，也只能成為“兩腳書櫥”，毫無用處。要引導學生在閱讀中發現問題，將書本經驗與實際生活聯系起來，以汲取書本中的營養，豐富自己、提高自己。

2.讀寫結合

“不動筆墨不讀書?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！边@些話都說明了一個道理：讀與寫結合能提高閱讀的質量。可以要求學生隨時記下閱讀時產生的靈感、頓悟和疑問，摘抄閱讀內容中的經典語句，寫下所讀內容的體會等，從而真切地感受到閱讀積累對于自身提高的作用，長久保持濃厚的閱讀興趣，養成閱讀的好習慣。

3.根據體裁運用不同的閱讀方法

課外閱讀材料的體裁非常豐富，有詩歌、小說、散文、說明文等，有以寫人為主的，有以寫事為主的，有寫景的，有狀物的，不同的題材與體裁要運用不同的閱讀方法進行閱讀，這樣才能收到事半功倍的效果。教師要及時進行點撥和指導，讓學生從不同角度去深入閱讀。

三、督促激勵，磨煉學生閱讀的意志

課外閱讀貴在堅持，但是閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的。心理學研究表明：小學生的意志是很薄弱的，而且易受暗示性。他們的情緒也不容易受自己控制，不僅做事情僅憑興趣或者一時沖動，而且興趣本身也容易多變和轉移。如果不長期堅持檢查督促，課外閱讀往往會流于形式。因此，它對學生的意志是一種磨煉和考驗。所以即便學生對課外閱讀產生了濃厚的興趣，也掌握了一定的閱讀方法，老師也不能放松對學生的管理，而應該趁熱打鐵，進一步加強對學生課外閱讀的督促和激勵，使學生養成良好的長期閱讀的習慣。

（一）緊密家校關系，形成督促合力

學生在校的閱讀情況老師可以隨時掌握，但是學校的時間畢竟是有限的，學生更多的閱讀時間是在家里，因此，閱讀質量的高低與學生家庭閱讀的效率有著密切的關系。老師要和家長經常溝通，形成合力，共同督促孩子的閱讀進程。老師和家長可以就孩子閱讀的時間、閱讀的要求、閱讀的內容定期或者不定期地進行交流、溝通，落實檢查閱讀計劃是否被認真執行，使課外閱讀能夠磨煉學生的閱讀意志力，真正成為學生學習、生活的不可缺少的一部分，以期滋養終身。

（二）搭建展示舞臺

為了提高閱讀質量，把課外閱讀引向深入，老師要積極為學生搭建展示的舞臺，開展豐富多彩的讀書活動。評比活動如“我是小書蟲”“我是小小推薦家”“我是小小評論家”“我是小小朗誦家”，還可以開展展示活動，比如書簽制作、藏書票設計、讀書名言的創作、讀書筆記的展示等。此外，還可以經常組織讀書經驗交流會，與作家面對面、知識競賽等活動，通過一系列的活動讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中歷練閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的良性循環。

總之，良好的課外閱讀習慣對小學生的學習、生活、個性的形成有著非常積極的意義。作為語文老師，要善于捕捉教育契機，利用教育資源，關注、指導他們課外閱讀，做到常抓不懈，常抓常新，學生一定會受益終身。