小學器樂教學的實踐探索

吳潔霞

音樂課程標準指出：“器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。” 器樂教學是音樂教學的一項重大改革與突破，它是培養學生對音樂的興趣、愛好，引導學生積極參與音樂實踐活動的有效途徑，對開發學生潛能，培養學生藝術才能，提高受教育者的綜合素質有著十分重要的意義。六孔豎笛由于攜帶方便，價格實惠，入門簡單，而在我們的音樂課堂上普及使用。如何借助豎笛，有效激發學生對音樂學習的興趣，鼓勵每個學生根據自己實際條件，發揮學生的自主性、主動性和創造性，提高學生的歌唱能力、識譜能力和合作能力，從而使他們更好地發展與進步，筆者從以下幾個方面進行總結、反思。

一、 表現形式多樣化

新課程對音樂教師提出了更高的要求，要求教師成為學生成長的引領者、學生潛能的喚醒者、教學內容的研究者、教學藝術的探索者、學生知識建構的促進者、音樂課程的開發者等。所以，教學有所創新，關鍵要看教師是否投入足夠的精力。教師要去研究教材，分析學生，建構合理的教學模式。

多樣的表現形式可以調節課堂氣氛，保證學生的學習興趣，減少疲勞，成為學習的主人。筆者將豎笛教學分成以下幾種形式，使學生通過不同形式的學習、感受，體會到成功的喜悅。

1.范奏激興趣

范奏是音樂教學中學生感知、了解學習內容的主要途徑，這一過程是激發學生學習興趣的關鍵所在。許多長期從事音樂教育的優秀教師，他們的課堂教學所取得的精彩之道，無一不是在教學中使用了范奏。他們以范奏為起始展開多種形式的課堂活動，課堂氣氛生動活潑，學生興趣始終濃厚不衰。

教師的范奏是最直觀的教學。它可使學生得到啟示，并進行模仿。例如：在人音版四年級上冊《柳樹姑娘》一課的學習中，上課一開始，筆者就用豎笛將柳樹的柔美演繹了出來，學生的目光齊刷刷地盯著筆者，被筆者深情的演奏所吸引。在接下去歌曲的學習中，學生也興趣高昂。當然，范奏要優美、熟練。在范奏時要十分注意吹奏的姿勢和情感，我邊吹邊觀察學生的變化，力圖使范奏能夠緊緊抓住學生的身心，從而激發學生的學習興趣，為下面的學習奠定基礎。

2.兒歌打基礎

對于豎笛的初學者來說，簡單地把豎笛吹響并不是一件很困難的事情，關鍵是怎樣才能把豎笛演奏得好。往往在剛剛接觸到豎笛時所養成的習慣，會直接影響以后的發展和演奏效果。一旦養成了不好的習慣，要改起來是很困難的。音色的好壞、日后演奏技藝的發展與演奏者正確的演奏姿勢有著息息相關的聯系。因此，初學時一定要格外重視演奏姿勢的正確與否，努力使學生養成一個良好的演奏習慣。為了幫助學生學習記憶，我們把吹豎笛的基本要求和一些技巧，編成順口溜、兒歌等形式。例如：“我們都來學豎笛，吹奏姿勢要牢記，頭要正、背要直，低頭彎腰像蝦米，左手在上右手下，笛身傾斜腳放平，小孔按嚴力要輕，吹好豎笛心莫急。”在兒歌的幫助下，孩子們都能掌握良好的演奏姿勢，為今后的豎笛學習打下了堅實的基礎。

3.技法顯效果

豎笛是一種很容易上手的樂器，但同時也是一件很容易吹跑音的樂器。而只有靈活運用“運氣法”“換氣法”“運舌法”“運指法”等，才能使演奏作品不至于呆板、乏味。

（1）運氣法：吹奏豎笛時的呼吸法與演唱時的發聲呼吸的方法是一樣的，身體要放松，肩膀不可向上提起，自然地吸氣，再慢慢把氣均勻且細長地吐出來。我們經常讓學生們把一張小紙片放在嘴前，用氣息把它吹動而不能把它吹跑；或體驗把小蠟燭吹動而不吹滅；或把小羽毛吹浮在空中而不落到地上，用這樣的方法來掌握豎笛的運氣方法。

（2）換氣法：豎笛吹奏中的換氣與其他吹奏樂器和演唱時的換氣方法一樣，用口、鼻同時吸氣。換氣時應該嘴巴不離開笛口，只要微微松開雙唇兩端就可以了。

（3）運舌法：學生如果未經指導，往往以錯誤的呼音吹奏，因此，在教學時，教師要指導以“tu”音運舌吹奏是非常重要的。運舌時，氣流不可以太強，舌頭的動作要小，要迅速、輕柔。

（4）運指法：豎笛運指是以指腹部分蓋住笛孔，并以指根部為手指起落軸心。學生蓋孔開孔間的手指不必舉得太高，以免影響運指間的靈活。

只有熟練掌握以上幾種技法，豎笛的演奏才會顯現最好的效果。

4.合作悟快樂

中國音樂教育學會器樂學術委員會主任朱則平先生曾在豎笛教學的講座中這樣講過：“學會一個音后就可以為歌曲伴奏了，讓孩子體驗合作的快樂。”用和弦襯托式伴奏、與旋律同節奏和弦伴奏、單音伴奏、音型伴奏等歌曲配伴奏方法，簡單而有效果，還可以讓孩子們充分體驗到真正合作的快樂，無疑為我們的豎笛教學提供了一條佳徑。

例如：在學會了豎笛的“do”音后，筆者把孩子們分成了兩個大組，一組孩子哼唱《搖籃曲》，另一組的孩子用豎笛“do”音吹“X——”固定節奏型。演奏下來，達到了非常好的效果，孩子們臉上都露出了自信、快樂的笑容。

二、 教學過程趣味化

教學過程趣味化，把枯燥的豎笛學習變得輕松而有趣。

1.教學形式分散為主

過去，器樂教學存在一些誤區，經常被上成純粹的器樂訓練課。其實，一味集中的器樂訓練效率并不高，課堂密度大，學生根本無法消化。而且高密度的集中訓練也使很多孩子提不起興趣，大大降低了學生學習的質量。豎笛學習需要長期堅持，在不斷的練習中進步，也只有細水長流的方式才能慢慢積累。

例如：每節課結合教學內容編排5～10分鐘的練習，堅持下來也能收到較好的學習效果。這種以分散為主的教學形式，可以大大增加豎笛教學的效益。

2.教學方法有機融合

（1）結合教材，讓豎笛服務于課堂

音樂課堂中的演奏教學并不是孤立的，豎笛走進課堂，應服務于課堂教學內容。豎笛演奏要做到與音樂教學各個領域的有機融合。

豎笛與歌唱教學的融合。在歌曲學唱的難點中，可以運用豎笛演奏來解決難點。例如：在人音版第六冊第三課《童趣》一課的《搖船調》中，出現了三個相似小節（如下圖）。區分它們是本課的難點，這時，運用豎笛吹奏來區分它們，就變得輕松而簡單了。

豎笛與合唱教學融合。在合唱教學中，可以運用豎笛演奏樂譜來使學生記憶音高關系。例如：人音版第七冊第四課《快樂的課間》中的合唱曲《大家來唱》。對于四年級的學生來說，合唱的能力還相對薄弱，在學習時，筆者先運用豎笛來學習高低聲部的旋律，讓學生演奏二部合聲，先用豎笛代替人聲，建立正確的和聲音高概念，體驗、感受聲部間又和諧又均衡的關系，在此基礎上再進行合唱學習，學生會容易很多，也大大避免了學生對合唱的恐懼。

豎笛與欣賞教學的融合。用樂器演奏欣賞教學中的主題樂句或樂段，可以幫助學生加深對音樂的感受和理解。例如：在欣賞人音版第七冊第六課《風景如畫》中的《森林的歌聲》一曲時，我讓三組學生用豎笛演奏三個不同的音樂主題，學生輕松地記憶了各段主題曲調的順序，提高了學生音樂記憶的能力。

（2）分層教學，因材施教

隨著時代的發展，眾多家長往往通過器樂學習來提升孩子的個人素養。孩子們的器樂水平高低不一，班中有些學生具備一定的演奏水平。因此，對于特長學生而言，教授簡單知識過于容易了些；對于沒有器樂特長的學生教授相對難點的知識，他們達不到想要的效果而提不起學習的興趣。那如何在短暫的豎笛學習時間內充分調動每一位學生的主動性呢？首先，筆者對每個音樂作品有明確的劃分，讓不同難度的樂句由不同層次的學生來演奏。如：某些樂句設計成領奏的形式，難易樂句接龍等等。分層演奏學習，不僅是學生演奏水平不斷提升的過程，更是他們共同合作、分享音樂的過程。

例如：在人音版第5冊第九課《豐收鑼鼓》中《橘梗謠》一課的學習中，歌曲中1、3、6樂句為相似樂句，旋律較簡單；2、4、5、7樂句為不同樂句，相對較難。在教學時筆者就將全班學生分成兩組，相似的、較簡單的樂句由基礎稍差一點的學生演奏，其他樂句由豎笛演奏水平較好的學生演奏。這樣一來，不僅區分了歌曲中的相似樂句與不同樂句，而且不同水平的學生對自己的演奏水平都有了不同層次的提高。

三、 評價過程個性化

新課程實施以來， 評價已不拘泥于傳統的評價理念，而是倡導一種新的評價理念：用發展的眼光去評價學生，以達到激勵學生、改善學生，給學生以自主發展的空間，使學生發現自我、成就自信。

1.過程性評價

對豎笛教學的評價重在過程，其目的在于評出自信，評出學習熱情、學習動力和學習興趣。對學生的過程性評價可以是自評、互評、師評等，沒有時間限制，課上課后隨時都可以發生，可以是師生互動時教師給予的評價，也可以是學生之間相互展示后的評價。

（1）自評：課程標準指出，要重視學生的自我評價。自我評價能力是學生學會學習、形成“可持續發展”能力的基本標志。在學生自我評價時，教師應引導他們從演奏姿勢、演奏的熟練程度、演奏的情感投入等方面展開評價。

（2）互評：美國教育學家帕內斯在《培養創造行為》中指出：“沒有綜合評價和改造自己的想法和能力，也就不會有創造力。”評價學生的目的是要診斷學習中的問題，促進學生的學習，即學生要善于發現其他學生的優點，能夠充分肯定學生的進步和發展，但同時，也要使學生明確需要克服的弱點與發展方向。

（3）師評：教師對學生的評價可以綜合運用鼓勵的言語、眼神、微笑，機會的提供、成績的展示等方式，使每個學生有成功感；對中差學生，要運用“微小進步激勵法”，發現學生優點，從而進行表揚與激勵，使中差學生建立自信與信心。

教師在學生自評、互評過程中要給予適當的點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞，敢于大膽表達自己的看法，養成評價自我與他人的習慣。

2.終結性評價

對學生的終結性評價可以是教師對學生的等級評定，主要運用于期中、期末，對學生的階段性學習給予鑒定性評價。如下表：

也可以針對班集體，如在六一、校園藝術節、周年慶等活動上，組織豎笛專題匯報演出等。班級之間的演奏交流，不但可以加強班級凝聚力，而且可以活躍學生的校園文化生活，而對于豎笛教學來說，這無疑是個促進。

通過教學實踐，我們體會到，將豎笛教學融入常規課堂學習，學生的學習興趣和對音樂的感受、表現能力會不斷提高。事實證明，豎笛演繹了精彩的音樂課堂。

（浙江省平湖市東湖小學 314200）