幼兒“快樂陽光”課程實施策略初探

徐小燕 黎清

我園在認真分析各種課程模式特點、總結本園以往課程改革研究成果的基礎上，抓住幼兒期最主要的教育任務和內容，研究適合我園的課程模式，即幼兒園“快樂陽光”課程。“陽光”象征光明、力量、生命和永恒，具有像陽光一般健康體魄、快樂性格、好奇樂學的素質，是幼兒適應未來生活的重要條件。我們把“快樂陽光”課程改革不僅僅理解為一種框架建構的活動，而且理解為一種喚醒教師和幼兒的探究意識，啟迪教師和幼兒的精神世界，建構教師和幼兒的生活方式，以實現教師和幼兒生命價值的活動。“快樂陽光”課程的核心理念就是健康、快樂、幸福、好學，也就是讓我們的孩子愛健康、會生活，善快樂、能交往，勤思考、敢實踐，守規范、養正氣。

一、“快樂陽光”的課程目標

“快樂陽光”課程的宗旨是“敞開心靈，擁抱陽光”。課程研究的最終目的是提高教師和幼兒關注生活、探究生活、熱愛生活的能力與品質，形成適合教師和幼兒發展的文化，促進教師和幼兒的精神成長，為幼兒的一生發展奠定良好的基礎。

依據上述理念，我們在課程目標設置時關注幼兒情感、態度、能力、知識、技能等諸多指標的整體發展，關注幼兒生活態度和生活能力的培養，圍繞“熱愛運動、快樂友善、好奇樂學”的總目標，形成了課程總目標—分領域目標—年齡段目標三級目標體系。

二、“快樂陽光”課程的整體框架

“快樂陽光”課程的架構是一個整體推進的過程，架構該課程其實就是喚醒教師和幼兒的探究意識，啟迪教師和幼兒的精神世界，建構教師和幼兒的生活方式，以實現教師和幼兒生命價值的活動。整體框架如下圖：

三、“快樂陽光“課程的內容

“快樂陽光”課程內容由五大板塊組成，滿足幼兒各種潛能和全面發展的需要。具體如下：

（一）親親陽光運動

晨間活動是幼兒一日生活的重要環節，也是保證幼兒每天至少有兩小時戶外活動時間的重要途徑。“一日之計在于晨”，有效地組織開展幼兒晨間鍛煉活動，能促使幼兒以飽滿的精神、快樂的心情開始一天的生活。

1.運動區域的創設重在“因地制宜”

活動器材、活動場地既是開展“陽光運動”的物質前提，也是激發幼兒鍛煉積極性的刺激物。我們堅持因地制宜地創設運動區域，根據幼兒園的現有場地特點重新布局，充分利用園內大面積的塑膠場地、草坪、沙池、戲水池等區域安排各種適宜的活動，拓展原有運動器械的功能，變單一為多重功能。

2.運動項目的編排亮在“一物多玩”

在幼兒晨間活動時多投放一些便于一物多玩的玩具材料，如泡沫墊、紙棒、皮球、繩子等，讓幼兒自由探索一物的多種玩法，一方面拓展了現有材料的功能，無形中變化出更多的玩具；另一方面也激發了幼兒主動參與活動的積極性。孩子們樂此不疲地不斷嘗試，創編出了很多新奇的玩法。

（二）專項體育運動

為拓寬幼兒體育運動的途徑，我園在全園普及開展了籃球、輪滑、武術、圍棋等體育特色活動。

1.創編籃球教材

根據年齡特點設置籃球運動內容：小班有原地拍球、二人對向坐地滾球、搬球接力賽等；中班有原地拍球、對向拋接球、行走運球等；大班有花樣拍球、跑動運球、向上拋接球、傳球、投籃……另外，自編了籃球操、籃球游戲，以豐富幼兒籃球活動的形式，也為提高幼兒身體的協調性、籃球的技巧性打下基礎。

2.開展輪滑教學

輪滑運動不僅能強身健體，還有助于幼兒良好心理品質的培養。為確保師資，我園外聘或培訓專業教師在幼兒園科學有序地開展輪滑教學活動。

（三）陽光體育游戲

體育游戲以其濃厚的趣味性、廣泛的參與性而深受幼兒的喜愛。體育游戲不僅是兒童身體鍛煉的重要內容和形式，而且也是增進其身心健康、促進其全面發展的重要途徑。為此，我園充分挖掘、搜集了許多有趣的體育游戲。

1.開發民間體育游戲

根據各年段幼兒的年齡特點，小班以童謠說唱體育游戲為主，中班主要選擇了《揪尾巴》《老鷹捉小雞》等，大班選擇了難度稍大些的體育游戲等。

2.創編情境性體育游戲

教師在體育游戲活動中設置游戲角色、游戲情節、游戲規則，以吸引幼兒隨情節發展而主動參與。教師通常選擇幼兒所喜歡的卡通形象或動物形象創設與形象相匹配的故事情節引導幼兒參加。

（四）陽光親子活動

以“親子游戲，陽光成長”為主題，通過幼兒園和家庭的有效聯動，將這兩種教育資源合理整合，以幼兒園為主力帶動家庭的力量，共同構建幼兒園快樂陽光課程，使家長成為快樂陽光課程建構的主動參與者。讓孩子在和諧一致的教育環境中得以健康成長，體現教育效益的最大化。

（五）陽光閱讀活動

我們在快樂陽光課程中建構了快樂陽光閱讀活動，選擇和利用一些偏重幼兒社會性教育的優秀繪本對孩子實施“情感教育”，凈化與熏陶他們的心靈世界，端正他們的世界觀、人生觀與價值觀，使他們心存愛心、學會感激、學會共處。

快樂陽光閱讀活動的目標是讓閱讀伴隨孩子快樂成長，讓受挫孩子明白勵志，讓孤獨孩子懂得友誼，讓散漫孩子學會堅持，讓膽怯孩子消除恐懼，讓自私孩子孕育愛心。繪本閱讀活動內容大致分為勵志類、友誼類、情感類、愛心類等。

四、“快樂陽關“課程的評價

“快樂陽光”課程突出了全息整合、多元互動的評價模式。全息指的是“全面”“全員”“全程”。“全面”指的是評價對象面向全體孩子，評價內容涵蓋課程的各個方面各個環節，評價過程采集個體發展的各方面，如身體、情緒、認知、社會性等全面信息。“全員”指的是與課程相關或與孩子的發展相關的各個部門、各方人員，如教師、家長和孩子自身都作為評價主體來共同參與評價過程，相互支持、相互合作。“全程”指的是課程評價著眼于課程實施的各個階段、一日生活的全部過程，對課程目標和孩子的發展實行全程監控，是在課程的實施過程中進行評價，在評價的過程中實施課程。有幼兒發展性成長檔案袋、家園同步報告單、“七彩陽光”即時貼，分為紅色愛心貼、綠色安全貼、黃色健康貼、藍色藝術貼。我們調整原有課程的評價體系，根據課程目標確定評價的領域、內容及各級指標。探索幼兒探究品質評價的途徑，將形成性評價和終結性評價結合起來。通過幼兒平時作品的收集與分析、建立成長記錄冊、區域活動觀察記錄分析、幼兒在園情況報告單等，注重評價幼兒的多元智能與探究品質。

為保證“快樂陽光”課程的實施取得成效，還必須緊緊抓住“家園互動”“家、園、院（醫院）三結合”“創建快樂大本營”三條主線，以提升幼兒身體素質、訓練幼兒良好的社會適應能力為重點，結合幼兒園的具體課程和各項活動有計劃地加以開展，從而將課程內涵上升為學校文化。

（衢州市柯城區教工幼兒園 324000）