輕負高質新路徑

劉必水

用數據說話是數字化時代的特征。以學生網閱管理系統為代表的各種學生學業成績管理系統的建立，大大提高了工作效率，同時也積累了大量的數據信息。通過技術挖掘，對這些學校單元測評、當堂檢測、課堂觀察、調研問卷等信息建立的數據進行分類、加工、整理，從而形成診斷與改進教研和教學方式的新手段，不僅可以成為教師提升教學研究能力、提高教學質量，從而達到減負增效的新路徑，更是教研員及學校教學管理人員組織、實施有效教研、有效教學的首選路徑。

一、“新路徑”的基本內涵

以數據支撐教學與教研活動。主要從兩個方面展開：一是從數據分析看教學活動的改進；二是在教學活動中看數據的變化。

實現路徑：

區域行政、教研部門，根據分析數據了解導致質量差異的各種原因及教學過程、方法、資源、教師素質、教育內容等方面情況，以便采取有關政策措施。學校管理部門可以根據分析數據了解本校的教育質量、各位教師的教學情況，有的放矢地采取改進措施。教研組、備課組及教師個人，從縱橫兩個方面分析數據，尋找導致質量差異的原因，改進教學。學生個人（家長），可以根據測量數據，清晰地了解本人的優勢和不足，有針對性地改進學習，家長可以給予分析指導幫助。

二、“新路徑”的支持系統

數據是“證據”的主要表現形式。要讓數據的獲得具有真實性和連續性，必須重視支持系統的建設。讓數據說話，必須有一支善于運用數據來發現問題的骨干教師隊伍。

1.建立學業質量監測機制

重視工具的研發，不斷完善“學業質量診斷與評價系統”，對全區教學質量狀況實施動態監測。嘗試利用數據來發現可能存在的問題，用各種統計的方法闡述和解釋教學中的一些規律和現象，進而組織和開展基于證據的教學和教研活動。

2.組建實證研究課題組

課題“基于學生學業成績分析的教學改進行動”被列為浙江省教育科學2013年度規劃課題。建立“教育評價聯盟”，培育研究種子，指導教師運用數據開展縱向、橫向的數據分析和課堂增值行動研究。組織多種形式的評比展示活動，如專題征文、項目評比、經驗交流、《蓮都風采》系列文集等。

3.建立“學校教學管理團隊”

以項目研究的形式培養骨干教師隊伍。教學管理干部團隊研修，以學校為單位，由教學管理鏈中的分管校長、教導主任、教科室主任、教研組長組建團隊一起參加研修，共同實踐完成改進任務。整個研修基于問題，任務驅動，實踐研究，共同提高，采用“四維”研修方式：主題研修、反思管理→布置任務、踐行改進→總結經驗、現場展示→再學再思、實踐推廣。

三、“新路徑”的實踐探索

教學與教研活動要關注現實迫切需要解決的難題與瓶頸，實踐探索中關注推廣與應用。

1.用數據指導教研員下校調研活動

常規調研路徑：以隨堂聽課、常規檢查、互動交流為主要方式。

改進調研路徑：

2.單元測試知識點診斷與教學改進

研究思路：

例如，語文科張老師調用第1學期期終質量監測成績雷達圖（如下）：

數據顯示：在語文學習的五個領域中，問題最大的是閱讀。因此，培養學生的閱讀能力應是下一個階段教學改進的重點。

第2學期，張老師重點關注了閱讀教學，并用自編軟件對第一單元的閱讀測試情況進行了數據統計與分析。

數據顯示：學生失分點主要在課內閱讀第3小題、課外閱讀第1小題和第6小題，而同樣是詞語理解的課內閱讀第1小題得分卻很高。

張老師反思：①在閱讀教學過程中關注預習，要求學生自主理解文章中出現的新詞的意思，課堂上只作簡單檢查。但是學生的理解大多依賴《詞語手冊》等工具書，很少在具體的語境中品詞析句，未能聯系內容深入理解詞語的意思和表達效果；②在教學過程中比較注重文章內容的理解及主題的感悟，忽視了表達方法的指導。

改進教學策略：一是加強在語境中理解詞語的指導，把詞語意思理解和表達效果品味有機整合起來；二是從內容走向內容與形式的統一，加強表達方法的領悟與遷移，提高學生的閱讀能力和表達能力。

在第三單元的單元測試后，張老師又對學生的閱讀測試情況進行了數據統計（如下表）。

從兩組數據的對比中可以看出，該班級學生的閱讀標準分從24.43分提高到26.62分，相同知識點的得分率明顯得到提高，如語境中理解詞語的得分率從原來的45.83%提高到72.92%，詞語表達效果從59.72%提高到86.11%，表達方法從70.14%提高到81.25%。這說明張老師的教學改進行動收到了很好的效果，教學更有針對性了。

3.基于命題與數據分析的教研組活動

活動背景：①學校組織的交叉命題考試，總會留下一些遺憾；②評價方式單一，過分突出甄別功能，忽視了診斷功能，且考后的數據資源沒有得到充分運用；③網絡資源給命題帶來了方便，但也使教師失去了深入研究試題的機會或驅動力，不愿或不會命制原創試題。

活動目標：①通過命題案例的研究，學會命制有效試題；②通過數據分析，學會怎樣才能讓數據發揮教學的診斷功能；③探索一種嶄新的教研活動方式。

活動過程：①準備階段：理論學習、命題技術培訓、6道樣題編制。②實施階段：教師限時、獨立寫出每一道試題的命題意圖，組長收集匯總信息；組織測試，收集答題數據，統計并作出初步分析；召開教研大組研討（磨題）活動。③總結提升階段：命題教師撰寫命題前、后的收獲，修改試題；其他教師撰寫班級參試學生的教學診斷報告；教研組長撰寫本次校本教研活動的總結報告，收集整理物化成果。

活動總結：在教研組研討會上，組長通報教師、學生的相關數據信息，拋出話題。以難度估計對比分析為例：

以上數據顯示：①命題教師的難度系數估計出現了1.0和0.2，不符合命題的基本要求。因為難度系數1.0或0.2以下，意味著該題沒有區分度，可見教師的命題技術亟待規范與提高。②全體數學教師的難度系數估計均值低于學生實際答題情況，這說明需要加強對學生的研究。

活動反思：這是一次讓數據說話的學校校本教研成功案例，通過本次教研活動，大家一致認為提高了業務水平，真正體驗了校本教研活動帶來的實效性和務實性，激發了參加教研活動的興趣。

以證據支持教學與教研，通過數據的收集處理，剖析質量監控數據結果及調研相關信息所反映問題及其原因，開展具有針對性的教研或者教學改進行動。我們應當建立數據分析與診斷的制度，充分發揮質量監控的作用，利用質量分析平臺，用數據分析提供實證支持，對每個教師的工作實績進行客觀分析，按照數據診斷、現狀分析、制定措施、行動研究、實效提高的工作路徑，切實提高學科教學水平，提升教師的專業素養。

（浙江省麗水市蓮都區教育局教研室 323000）