同步閱讀，讓學生打下文化底蘊

游前程 徐仕林

《新課程標準》提出：語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

閱讀教學在語文教學中占有重要地位。但在目前實際的教學中，閱讀并沒有得到應有的重視。課堂上師生沉浸于肢解課文，缺少整體性閱讀，缺少對課文的整體把握；學生課余時間主要用于作業，把閱讀等同于做閱讀作業題，去迎合標準答案，很少有時間從事課外閱讀，尤其是整本書籍的閱讀。現在學生的課外閱讀量少得驚人，以致一些文學研究生都沒完整地讀過四大名著，令老輩的文學教授大跌眼鏡。

缺少課外閱讀的惡果很嚴重。在某初中試卷中問：《駱駝祥子》一書中祥子的妻子是——，有學生填“女人”，有學生填“窮人”，有學生填“太太”，更有學生填“駱駝”，讓人哭笑不得。能填對“虎妞”的，真是鳳毛麟角。

涉及到古詩文的閱讀題，由于記誦不牢，不少學生學得似是而非，把名句移花接木把作者張冠李戴的并不鮮見，結果弄成的笑話也不少。如此文學常識的差錯，實在不應該。

所有這一切，都提醒我們，現行的閱讀教學，必須反思與改革。

其實，古代的語文學習以記誦為主，推行的是“書讀百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。通過大量的識記背誦，形成語感，從而形成閱讀能力、欣賞能力與寫作能力。根本不會像我們現在這樣將一篇文章、一首詩詞講解得肢離破碎，只見樹木，不見森林。學古文，把功夫放在幾個虛詞實詞上，放在對作者寫作意圖的推測上，而忽視了對全文意境的領悟，藝術的欣賞，精華的吟嘆，真可謂撿了芝麻丟了西瓜。

由于閱讀教學的缺失，學生學了十幾年語文，口不能言，筆不能寫，對傳統文化知之甚少，對語文學習缺乏興趣，可以說，語文教學在某種程度上是失敗的。

現行的閱讀教學必須回到原點，返璞歸真。個人認為，首先要保證學生的課內同步閱讀。比如說課文中講到的內容，課外必須作外延的伸展，讓學生了解到緊密相關的方面。比如說，學《桂林山水》，可以給學生找一些名家寫桂林山水的佳作或片段， 供學生欣賞、學習。

比如學朱自清的《春》，可以讓學生讀背一些有關春天的詩句，如王安石的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，杜甫的“遲日江山麗，春風花草香”，賀知章的“二月春風似剪刀”，孟浩然的“夜來風雨聲，花落知多少”，張致和的“斜風細雨不須歸”， 杜牧的“清明時節雨紛紛”均與文中的意境很相似；如果說朱自清的春比較溫柔比較細膩比較女性化，缺少陽剛，那么朱熹的“萬紫千紅總是春”， 杜甫的“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”，白居易的“野火燒不盡，春風吹又生”，都很豪放，能激發起學生昂揚奮發的斗志。

相信這樣的課內同步閱讀，占時不多，聯系緊密，必能得到學生的喜愛。

其次，立足學生的生活實際，指導好學生課外閱讀。畢竟，我們讓學生讀書，不見得要把他們培養成文學家，而是讓他們具備人生應有的基本知識與素養，打下文化底蘊。底蘊深厚，則后發優勢足，發展潛力大。底蘊薄，則行不遠，力不從心矣。

可以說，現在的課外閱讀，尤其是經典名著，不少是大部頭的，學生平時課業多，難以有大段的時間來看。所以，平時，學生以精短的千字左右的時文閱讀為主，如選看《少年文摘》《意林》《讀者》《青年文摘》。而時間較充裕的暑假和寒假，可以讀書為主，千萬不要讓各種羅羅索索的假期作業占滿了他們的時間。小學生宜讀有趣有益的詩詞與童話類，如《千家詩》《宋詞選注》《朝花夕拾》《致小讀者》《鄭淵潔童話》《吹牛大王歷險記》《格林童話》《木偶奇遇記》《西游記》《格列佛游記》《騎鵝旅行記》《伊索寓言》等等；中學生宜讀一些開闊視野的書籍，如探險類的《80天環游地球》《海底二萬里》《 魯賓遜漂流記》等，白話小說類的《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《官場現形記》等，如優美散文《張曉鳳散文選》《冰心散文選》等，推理小說的《福爾摩斯探案集》；修身養性的歷史哲學類書，如《培根論人生》《世界上最美的哲學課》《上下五千年》等，可分為必讀與選讀。必讀保證學生最基本的閱讀量，選讀可照顧學生的個性愛好。個人認為一些與學生閱讀興趣、生存年代較隔膜的名著，應允許學生選讀，不宜強求。而有些學生喜好看漫畫，只要沒有不宜的內容，也用不著反對。

古人說，寧可食無肉，不可居無竹。可見精神享受比物質享受更重要。也有人說，一日不讀書則面目可憎。讀書之人，三日不見，須刮目相看。“腹有詩書氣自華”。也有人說，閱讀是讀書之始，也是自我教育之始。語文教學，要重視同步閱讀，給孩子打開一方知識的寶庫，讓孩子從此愛上學習，愛上讀書，打下深厚的文化底蘊，終身受益。