四招化抽象為具體可感

潘麗敏

摘要：色彩規律的感性化、抽象化對于抽象思維障礙的聾生來說是不容易理解和接受的，更難于實踐。本文理論聯系實際地論述了在聾校美術色彩重構教學中，如何根據聾生的認知和學習特點充分、合理、有效地利用電子白板，實現兩者的高效整合，達成全面提高聾校美術教學質量的最終目標。

關鍵詞：聾生；抽象；色彩重構；電子白板

在聾校的美術教學中，色彩重構是初中階段學生學習色彩構成從機械模仿到創造想象的過渡內容。在以往的信息化課堂中，筆者主要是利用圖像軟件來采集色彩，實現色彩重構，雖然相比傳統課堂教學效率倍增，但因為學生不熟悉軟件，不能直接進行操作，課堂上還是以教師演示為主。如何改變這種單項傳輸的上課狀態，讓學生真正參與到探究問題、生成知識的過程中來，對聾校教師來說是一種新的挑戰。電子白板的應運而生，使我們對教學方面的影像有了重新的認識。電子白板更有利于用形象化的手段促進聾校美術教學中聾生形象思維的發展，使抽象的色彩感知成為具體、可觀的色彩分離、識別重組的過程。

● 在層層疊疊中營造四季更替氛圍，感受色彩魅力

來自大自然色彩的啟示即“師從自然”，是人類一種提高自身審美修養的自發和有效的途徑，古希臘哲學家赫拉克利特就曾經說過“藝術模仿自然”。[1]色彩構成的教學就從研究大自然的色彩開始。如何使聾生對自然界四季變化的色彩了然于心，如何使教師突破時空限制， 在有限的課堂中誘發學生學習的積極情感，是實現有效教學的良好開端。

聾生以目代耳，本身形象思維能力就優于抽象思維能力。以形象思維入手，創設美術教學情境是遵循聾生的認知規律，發展聾生對事物歸納與概括的抽象思維能力，最終提高聾生的色彩認知力和色彩感悟力的最佳手段。在色彩重構課中，如何利用電子白板更有效地創設情境，提高學生對色彩的感受力呢？筆者在此小試牛刀，將同一場景在四季變化中的四幅照片在同一圖層中層疊放置，每張圖片均設置動作為“后置”，每點擊一張圖片，場景就更換一個季節（如圖1），如此可實現四季現象的循環往復。生動形象的情境模擬，在學生心中營造了四季變化的氛圍，讓學生感受到了色彩魅力，激發了學生良好的學習情緒。相比傳統的媒體技術，電子白板的圖層運用，既避免了繁瑣的圖片切換、翻頁等操作帶來的信息干擾，又能使聾生視覺感知更敏銳，有利于直擊色彩主題，引起學生的情感共鳴，在情境創設中發揮了神奇的效果。

● 在指指點點中探尋自然色彩秘密，分析色彩構成

色彩重構的基礎是色彩的采集，色彩采集的過程是發現美、感受美、研究美的過程。而在繪畫創作中，聾生常因無從落筆而無所事事，究其原因，不在于沒有技巧，而是對身邊美好的事物缺少敏銳的感受力，甚至有些木訥。古人云“耳目聰明，柔進而上行”，說明聽覺與視覺缺一不可，兩者協同的重要性。聾生的生理和認知特點需要教師在色彩采集的教學過程中避短，教學方法上另辟蹊徑才行。如何引導學生在較短的時間內探尋自然色彩秘密，從色彩繽紛的圖像中分解、采集出主要色相，對表象進行研究，傳統教學顯得黔驢技窮，電子白板卻能使教學柳暗花明。下面就讓電子白板中名不見經傳的選色器來一顯身手吧。

筆者首先在電子白板中顯示自然風景圖片，在圖片外預備空白色塊若干，按照為色塊填色的操作步驟打開屬性瀏覽器，點擊填充項目中的顏色，彈出調色板，點取選色器。此時，學生手握白板筆，在自然風景圖像中任意點取，預備色塊中即刻顯示出選中的顏色，如法炮制為其他色塊填色。自然風景圖片中紛繁的色彩被小小的吸管經指指點點后分解，最終躍然板上，圖片中的自然色彩被圖像化、形象化地表達了（如圖2）。借助電子白板，學生在指指點點中參與到知識的生成、學習的實踐中來，使抽象的色彩感知活動成為具體、可觀的色彩分解識別的形象化過程，使靜態知識轉變成為動態的、生成的教學資源，從而使學生主動獲取知識。

● 在拖拖拉拉中確定圖像色彩比例，把握色彩情調

色彩重構是根據原物象的色彩情感、色彩風格做“神似”的重構，重新組織后的色彩關系和原物象非常接近，盡量保持原色彩的意境。[2]若要神似必先形似，即重構圖像中的色相比例關系和原圖像中的色相比例關系必須相似。也就是說，色彩比例對于重構圖像的整體風格和美感起著決定性的作用，是探索創造性地運用色彩的有效途徑，是通往色彩設計創作的一座橋梁，更是色彩構成學習中必須掌握的一個實踐性教學環節。色彩比例（關系處理為2﹕3、3﹕5、5﹕8等序列）同黃金比例（1﹕1.618）一樣，既屬數學研究的范疇，又是美術中較為抽象的形式美感研究的內容。習慣于感知生動簡單的手勢符號的聾生，現在通過視覺，感知抽象的色彩比例，難度是可想而知的。感知這些抽象的色彩比例時缺乏直觀形象作為支柱，聾生往往不會通過想象、思維把抽象的色彩比例關系正確又迅速地在腦子里還原或重構圖像。如何將抽象的色彩比例形象化傳達，我們可以用數形結合的方法解決聾生在學習色彩比例中遇到的障礙。

如果說選色器的運用不常見，那么對圖形的拖拉卻是電子白板中習以為常的基本功能。再次使用電子白板，將以上教學環節中填色得到的各個色塊，進行大小的拖拉調整，修改各個色塊的大小，使它們之間的面積大小關系（比例關系）與這些色在自然風景圖像中所占的面積大小關系（比例關系）相符。抽象的色彩比例關系立即轉化為圖形符號顯示（如圖3），易于聾生識別、記憶、運用，更易于學生們在創造過程中，重新構成一幅新的裝飾畫。在此環節中利用電子白板把色彩比例關系對應的“形”找出來，利用圖形來解決問題，將聾生難以理解的抽象的色彩比例轉化為一個具體明確的形象，引領聾生真正感受色彩情調。

● 在拼拼湊湊中重組色彩構成樣式，突出整體特征

在面向聾生的色彩重構教學中，最初的應用要求是將原自然圖像中的色彩信息按照一定的內在聯系與邏輯重新構建為一幅較為簡單的新的色彩圖案。其圖案的色彩和形態是有一定規律的，使人們在看到新整合畫面后，仍會下意識地聯想到原始圖像中的情調。這就要求再創造的過程中，學生具備舉一反三的能力，而聾生實踐中最大的障礙就是不會舉一反三，由此及彼。究其原因是教學中仍以教師為主角。聾生先天缺失，各方面能力都處于弱勢，教師們呵護備至，習慣成自然，在教學中教師們也總以為：我們講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生探索，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上這樣做容易造成學生思維的惰性，久而久之，學生失去了自我探究的意識。[3]要改變這一現狀，就要求教師讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發現相關知識。在教學中如何引導學生通過體驗實現色彩重構再創造呢？本環節在電子白板上設計了簡單的趣味練習讓學生重構再創造，為創作裝飾畫做鋪墊，聞一以知十。

首先筆者給出命題，以春天為題，請學生在之前歸納出的圖形符號中找出代表春天情感的圖形符號，運用圖形符號中給出的色彩信息、色彩比例，將電子白板上提供的若干小色塊拼拼湊湊，組成一幅能詮釋春天的正方形或長方形的圖像（如圖4），這一練習的形式源于拼圖游戲的啟發。電子白板靈活的操作方式、較強的趣味性更激起了學生們討論、體驗的熱情。在討論中又出現了“仁者見仁，智者見智”的狀況，這時需要教師引導學生去發現、去分析、去解決，只有這樣才有可能在探究中把問題理解得更深刻、更透徹、更明確、更全面，從而達到舉一反三的目的。電子白板的使用讓學生成為了課堂的主人，真正做到了學生能獨立操作的，教師不代替；學生能獨立解決的，教師不示范。這樣才能培養學生獨立思考和舉一反三、觸類旁通的能力。

色彩構成的創作過程是極其復雜的，因為它不僅是在創作，而更多的是在進行美的探索、美的感受。這中間不但包含著創作者對美的愿望，對美的理解，同時也包含著創作者對事物的態度。是情感性的，也是理智性的，是抽象的也是形象化的。電子白板多樣化的呈現方式，既調動聾生的感官、獲得豐富的表象，又能培養聾生的比較、分析的形象思維能力，使色彩創作這一難題得到了較好的解決。電子白板趣味化的教學方式，幫助聾生正確理解色彩構成，運用色彩規律進行繪畫表現，對色彩創作產生興趣。電子白板的互動參與又在潛移默化中逐步發展了聾生對事物歸納與概括的抽象思維能力，從而收到良好的教學效果，最終提高聾生的色彩認知力和色彩感悟力。

先進的信息化技術只有真正服務于教學、促進學生的充分發展，才能體現其價值。莫為技術而技術，技術始終是教學的輔助。[4]作為特教教師，我們更應注意發現聾生的認知規律、思維特點，科學地設計教學結構，合理地運用教學策略，正確引導學生觀察、認識、思考和探索實踐，由淺入深，由易到難。

參考文獻：

[1]李廣元.色彩藝術學[M].黑龍江：黑龍江美術出版社，2000.

[2]百度文庫.色彩的采集重構[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/df8af126a5e9856a561260b2.html.

[3]張梅.舉一反三、觸類旁通的實踐與探討[J].教育實踐與研究，2009（22）.

[4]胡國華.于細節處演繹精彩──交互式電子白板課件設計與教學技巧[J].中國信息技術教育，2010（4）.