結合學科特點，激發學困生的歷史學習興趣

李桂堯

激發學生的學習興趣，促進學習內動力的形成，是培養學困生良好學習態度的關鍵。為此，教師應充分相信學生發展進步的可能性，幫助學困生不斷提高自信心，逐步轉變失敗心態，形成積極學習、自我教育的內部動力機制。筆者通過準確地把握教學目標，巧妙處理教學內容，并認真研究學困生學習心理，根據學困生的心理特點，運用多種手段，激發他們學習歷史的興趣，改變學習歷史的態度，培養良好的學習習慣，讓學困生變被動為主動學習。

一、結合已掌握的歷史知識，引導學生自覺學習

在學習歷史七年級下冊中的第3課《華夏之祖》時，筆者先設問題引入：①我們都是炎黃子孫，為什么說我們是炎黃子孫？學生很積極發言，但總是說得不清楚。老師便指導學生閱讀、討論，他們認真看完教材之后就能完整回答這些問題。②老師板書“黃帝和皇帝”后問：這兩個詞是否有寫錯？兩者有什么區別？學生爭論十分激烈，很快有同學主動回答了問題，并準確的區分開來。③活動：老師背誦毛澤東的詩《送瘟神》，然后投影“春風楊柳萬千條，六億神州盡舜堯”，并讓學生朗讀這兩句詩，老師略析詩后問：“舜堯”是哪個時候的人物？詩中的“舜堯”含義是什么？為什么毛澤東又能引用這個兩人物？學生又議論紛紛，有同學還提出問題：老師，課文介紹的是“堯”先出現，“舜”是繼承“堯”的位置，為什么詩中寫成“舜堯”（是毛澤東寫詩時為了與前句“條”字押韻，故意寫“舜堯”，也起到強調的作用），學生這樣問正是老師要推崇這首詩的目的。目的是激發學生了解堯、舜等歷史人物的興趣；向學生滲透律詩的知識；感悟毛澤東的文化修養，學習毛澤東善于讀書學習的精神。其實在初一“歷史”中，許多課文也可以這樣講讀，因為初一歷史主要敘述中國古代歷史的變遷和中國文化的發展。

二、結合鄉土歷史或時事新聞，提高學困生學習興趣

學困生的時事觸覺較敏銳，對鄉土歷史和時事新聞很感興趣。所以，筆者在教學過程中常常結合鄉土歷史或時事新聞，以幫助學生更好理解歷史知識。如在學習歷史八年級上冊的第1課《鴉片戰爭》時，先提出：古代禁煙（鴉片）斗爭英雄是誰？早期主戰場就在我們身邊，你能舉例證明嗎？課堂頓時熱鬧起來，學生不用多思考就回答了第一個問題，也很快就舉了一大堆例子，有個別學生還拿出照片作例子，因為他們參加了對南沙區鴉片戰爭遺址的調查（老師也投影了本地區鴉片戰爭的遺址佐證）。這時學生很想了解曾發生在身邊的歷史事件，從而激發學生學習鴉片戰爭的知識。活動：要求學生課后開展社會調查，調查“馮馬廟”的歷史文化，學生很感興趣，積極參與。又如在歷史九年級下冊《對社會主義道路的探索》的課文中，學習蘇聯領導人斯大林建立了“高度集中的經濟政治體制”一目時，為幫助學生理解這一體制的弊端，就以我國早期社會問題為例進行分析。新中國成立后，受蘇聯體制的影響，直到文化大革命結束，很長一段時間都是采用蘇聯模式，實行計劃經濟，一切都是集體所有，結果國家生產技術落后，物資缺乏，商品只能憑票供應，人民過著貧困生活。而改革開放后，社會起了翻天覆地的變化，物質豐富，人民過著富足生活。這樣作比較學生更容易理解蘇聯模式的“弊端”。學生對自己長輩的生活狀況（事情）很感興趣，很想了解清楚，所以繼續開展課后活動：要求學生回家后向前輩調查改革開放前當地人生活情況。這樣不但加深了對“弊端”的理解，還對學生進行了國情教育。

三、聯系已學內容，指導學生解決重難點

對學困生而言，教學中的重難點尤其難學。為了降低其難度，筆者在教學過程中注重立足于本教材（本節課）的教學目標，聯系學生已學的知識進行教學，指導學生解決重難點。如在學習九年級世界歷史“巴黎和會”一目時，筆者結合八年級歷史上冊學到的《五四愛國運動》知識，引導啟發學生：中國近代史上的“新民主義革命”是從哪個愛國運動開始？爆發五四運動的主要原因是什么？學生自然想到“五四”運動，也懂得回答原因是在巴黎和會上簽訂對中國不平等的條約，北京學生發動了五四青年愛國運動。既激發了學生思考，又復習了舊知識，還對學生滲透了愛國教育。

責任編輯 龍建剛