試論開設以跨文化交際為導向的文化選修課的必要性

李楠

摘要： 從跨文化交際角度出發(fā)，采用實證研究的方法，力圖證明在大學開始文化類選修課的重要性和必要性。

關(guān)鍵詞：語言與文化 ；選修課 ；跨文化交際能力

不同文化之間的交往和交流具有悠久的歷史。在近現(xiàn)代，“地球村”的概念更是日益深入人心。隨著全球一體化進程的加快以及現(xiàn)代科學技術(shù)的進步和電子信息技術(shù)的逐步發(fā)展，各個國家間的跨文化交際活動更加趨于頻繁。為了適應新時代的需要和要求，培養(yǎng)具有多元文化視野的跨文化交際人才已經(jīng)成為各國大學教育的首要目標之一。如何在教學實踐中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力也日益成為廣大專家、學者和教師關(guān)注的焦點。高等教育越來越重視培養(yǎng)學生的國際視野和意識，使學生不但掌握外語，而且能夠理解不同國家的文化，能夠在跨文化交際中自如的進行交流。

一、研究背景

為了實現(xiàn)提高學生跨文化交際能力的目標，大學教育必須采取相應的改革措施。近年來，有關(guān)語言教學和文化教學關(guān)系的討論一直是學術(shù)界普遍關(guān)注的熱點話題。大學英語教學不僅僅只關(guān)注語言本身得訓練，跨越不同文化進行交際的過程也逐漸受到了人們的重視。

然而很長一段時間以來，雖然語言和文化的關(guān)系已經(jīng)受到了很多專家、學者和教育工作者的深刻認識和理解，但是理論語言學還是在很大程度上限制著英語教學的方方面面。目前我國大多數(shù)學校的英語教學仍然是把語言本身作為教學的唯一重要目標，文化知識根本沒有受到應有的重視。隨著時代的變遷，國家間的交流與交際越來越多，而且越來越重要。而跨文化交際中的一個主要障礙就是缺乏必要的文化背景知識。特別是在近幾年的跨文化交流活動中，“中國文化失語”現(xiàn)象更是頻頻發(fā)生，使我國的對外交流受到很大影響。隨著社會語言學、跨文化交際學和語用學的不斷發(fā)展，人們越來越認識到文化教學在提高學生跨文化交際能力方面的重要性和意義。關(guān)于英語教學不能只局限于講授語言系統(tǒng)本身而忽視文化導入與輸出的研究也越來越受到有關(guān)專家、學者和教育工作者的重視。但是目前在我國的大學英語必修課中，有關(guān)的文化教學內(nèi)容和模式還處在不斷探索的階段。不但教學大綱中沒有明確的提出具體的要求，具體的教學實踐也沒有形成一定的體系。很多時候大學英語必修課中文化教學部分完全取決于教師自身的選擇和興趣。

而作為高等教育課程體系的重要組成部分的公共選修課，不但是必修課的補充和完善，而且是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和提高全面能力的必要方法和手段。在拓寬學生的知識范圍、完善知識結(jié)構(gòu)和提高綜合素質(zhì)等方面公共選修課都起到了不可或缺的作用。隨著我國教育改革的不斷深入和深化，選修課在教學中的地位和作用引起了廣大學者、教師和教育工作者越來越多的關(guān)注。

在這種情況下，通過開設以跨文化交際為導向的文化類選修課向?qū)W生講授相關(guān)的文化知識，進而補充大學英語必修課的缺失和不足，提高學生的實際跨文化交際能力就顯得至關(guān)重要。

二、研究設計

為了解答以跨文化交際為導向的文化類選修課是否能夠促進學生跨文化交際能力的提高，筆者進行了實證研究。來自吉林大學2011級的189名非英語專業(yè)本科生被選為實驗對象，參加了本次實驗，實驗分為兩組進行。其中對照組由來自動物醫(yī)學一班和動物科學一班的96名學生組成，二實驗組則由來自動物醫(yī)學二班和動物科學二班的93名學生組成。實驗開始前，兩組學生的性別比例，學習英語的時間和高考英語分數(shù)都進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示兩組之間不存在顯著差異。

所有參加實驗的學生（包括對照組和實驗組）都在實驗開始前參加了前期測試，并在實驗結(jié)束后參加了后期測試。兩次測試都包括文化常識，交際常識和技能，跨文化交際意識三部分，滿分都為一百分。測試卷是根據(jù)弗萊特（Valette）的測試模式，王振亞的《社會文化測試》和楊洋的《跨文化交際能力的界定與評價》進行設計的，以考察學生的跨文化交際能力為目的。

實驗開始前，對照組和實驗組的學生參加了前期測試，在前測結(jié)束后，實驗組和控制組的分數(shù)都被收集整理并由SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進行統(tǒng)計分析。分析結(jié)果表明對照組和實驗組的學生在總分平均分、單項平均分和分數(shù)分布方面均無顯著差異。所以可以認為在本研究開始前兩組學生在跨文化交際能力方面水平相當，并無顯著差異。

本實驗進行時間為兩個學期，兩組學生都參與了正常的教學實踐活動。而實驗組的學生在學習必修課以外，又選修了“中國文化常識”和“英美社會與文化”兩門選修課。兩門選修課都屬于文化類，分別向?qū)W生系統(tǒng)的講授了中國文化和英美兩國文化知識，特別是在跨文化交際中常常遇到的背景知識；以及具體的跨文化交際實例。在講授知識的同時，這兩門課還注重學生對文化普遍規(guī)律的掌握，以及跨文化意識和實際交際能力的培養(yǎng)。而且在“中國文化常識”這門課中，教師不僅向?qū)W生傳授中國文化的特色，還向?qū)W生講授其相關(guān)的英文表達，目的是使學生能夠在交流中能夠自如的用英語表達中國文化。

為了檢驗以跨文化交際為導向的文化選修課是否能夠有效促進跨文化交際能力的提高，筆者對兩組學生都進行了后期測試，并對后測分數(shù)進行了收集整理和分析。對照組在后測中的各項分數(shù)雖然都比在前測測中的分數(shù)有所提高，但是提高幅度并不明顯。相反，實驗組在后測中的各項分數(shù)明顯高于其前測分數(shù)。將兩組的分數(shù)進行對比分析，結(jié)果顯示，在后測中兩組學生在總分平均分、單項平均分和分數(shù)分布三方面均存在顯著差異：實驗組的各項得分均高于對照組。所以，本實驗在開始前提出的研究問題基本得到了解答，即以跨文化交際為導向的文化選修課有助于提高學生的跨文化交際能力。

三、結(jié)論和教學啟示

本次試驗表明，文化類選修課在大學教學中是十分重要和必要的。

目前我國的大學英語教學作為一門必修課，重要是對學生進行語言訓練，對于學生的綜合能力和實際交際能力的關(guān)注明顯不夠。而以跨文化交際為導向的文化選修課是必修課的有效補充。正如實驗結(jié)果所示，實驗組和對照組在前期測試中，不論是平均分還是成績分布上都沒有明顯的不同；而在后期測試中，雖然兩組的平均分都高于各自在前測中的品均分，但是對照組的分數(shù)只是略有提高，而實驗組的分數(shù)則是顯著提高。由此可見，在初始條件相等的情況，文化選修課能夠增加學生的文化知識，促進學生跨文化交際能力的提高。

需要注意的是，文化選修課不僅是向?qū)W生簡單的傳授文化知識，還要促使學生了解跨文化交際的普遍規(guī)律，使學生掌握跨文化交際的能力、增強跨文化交際的敏感度，培養(yǎng)學生積極主動的跨文化態(tài)度。跨文化外語教學是我國未來大學英語教學改革的方向，構(gòu)建必修課和修選課相結(jié)合的教學模式旨在使學生在學習語言知識的同時，還能在具體的跨文化交際實踐中跨越文化差異的障礙進行自主交流，而且能夠向外傳播中國文化，進而成為具有多元文化意識的跨文化人，擔負起傳承中外優(yōu)秀文化以及溝通中國和世界的重任成為傳承中外優(yōu)秀文化、溝通中國和世界的橋梁和紐帶。

雖然本研究取得了一定的成功，但是仍然存在各種缺陷和不足。筆者希望通過本文說明在大學英語教學中開設以跨文化交際為導向的文化類選修課的重要性，從而起到拋磚引玉的作用，為相關(guān)的教學理論和實踐貢獻一份微薄之力。

基金項目：吉林省大學外語教學研究會大學英語教學改革研究課題“大學英語選修課程的設置及建設研究”階段成果。

參考文獻：

[1]曹志耘.語言差異與文化心理—中外語言的文化學透視[M].河北人民出版社，1994.

[2]郭學勤.關(guān)于高校選修課課程建設問題的幾點思考[J] .寧波大學學報（教育科學版），2005（2）.

[3]張友平.對語言教學與文化教學的再認識[J].外語界，2003（3）.

[4]王振亞.以跨文化交為目的的外語教學[M].北京語言大學出版社，2005.

（作者單位：吉林大學）