高中生英語學習的感知學習風格實證研究

汪淼

感知學習風格指的是學習者習慣性的利用一個或多個感官來理解、組織和保持自身體驗。1987年，Reid對感知學習風格進行了細致的研究，并把學習者分為六種類型：視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、獨立型和合作型。他認為人們通過不同的感官進行學習，每個人都有自己偏愛的感官學習方式，語言學習者應該發揮感官優勢，多感官多渠道的接手信息，這樣才能有效地內化所學知識。在強調個性發展的今天，我們在教育教學中重視個體的學習風格顯得尤其重要。筆者對中山市實驗高中高二級的214名學生進行了感知學習風格的調查。

一、受試者

中山市實驗高級中學的214名2010級高二學生。這214名學生是從高二的兩個文科班（高二21班、高二26班）和兩個理科班（高二11班、高二14班）中隨機抽取的。其中102名為女生，112名為男生。

二、研究工具

1. 感知學習風格測試

本次研究采用的是Reid（1987）的感知學習風格偏愛調查表（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire），包括兩個部分。第一部分為指導語和學生個人信息例如年齡、性別、班級的填寫，第二部分是調查表本身。問卷由30個問題組成，旨在測試受試者的6種學習風格偏好。每種學習風格設計有5個問題，每道題后面有5項選擇，分別是“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“完全不同意”，分別被賦分值為5分、4分、3分、2分、1分。

把每種類型學習風格的分值相加再乘以2，就是該項學習風格的最后得分。分值在38-50之間的即是受試者的主要學習風格，分值在25-37之間的即是受試者的次要學習風格，得分在0-24之間的則可以忽略不計。從分值上我們可以看出受試者在學習過程中最常用的學習方法類型。但總的來說，一位成功的學習者可以同時運用幾種類型的學習方法。

2. 英語水平測試

筆者從2010級高二年級四個班的英語老師手上搜集了受試者兩個學期的中段試和期末試的成績，可信度極高。每次考試都包含了聽說、語法、閱讀和寫作四種題型。為了使研究結果更準確，我們分別用這四種題型的得分來表示受試者專業水平的高低。學生根據每項被劃分為從高分者到低分者。前40個同學（約20%）被劃分為高分組，后40個同學（約20%）則被劃分為低分組。

3. 分析工具

分析工具為社會學統計軟件SPISS11.5。首先通過描述性數據分析呈現最低分，最高分，平均分和標準差，從而發現實驗班學生學習風格的普遍傾向。其次，采用獨立樣本T檢驗的辦法檢驗高分組和低分組的差異。

三、結果及討論

數據顯示，在六種感知學習風格中，觸覺型（平均分34.4579）和動覺型（平均分34.0561）是受試者最偏愛的兩種學習風格，視覺型（平均分29.9159）和獨立型（30.0000）得分最低，聽覺型和小組型則居中。因此，高中生的感知學習風格偏愛依次為：觸覺型—動覺型—聽覺型—小組型—獨立型—視覺型。事實上，觸覺型、動覺型、聽覺型、小組型的平均分差距并不大。

表中顯示，觸覺型學習風格和動覺型學習風格是影響英語學業成績的兩個最具影響力的變量，它們與英語學業成績構成正相關。這一結果也為“聽而易忘，見而易記，做而易懂”（I hear， I forget； I see， I remember； I do， I understand）提供了證據。

四、對英語教學的啟示

1. 識辨感知學習風格

教師應該向學生介紹感知學習風格的概念，利用問卷、觀察、面談、小組討論等方式幫助學生了解自己的學習風格。同時，也必須讓學生明確，學習風格是一個中性的概念，并無好壞之分。每一種學習風格都有它的優點和長處，也都有它的缺點和不足，每一種學習風格都有可能獲得成功。

2. 將教學風格與學習風格相匹配

怎樣才能協調教學風格與學習風格呢？對視覺型學習者來說，老師就要給他們提供大量的可視資源如文字材料、粉筆、海報、幻燈片等能對視覺產生強烈刺激的方式進行教學。對更多地依靠耳朵來處理信息的聽覺型學習者來說，教師可以利用錄音、視頻、電影等給他們創造更多聽的環境，小組交流、課堂演講、角色扮演也是聽覺型喜歡的課堂教學活動，上課時老師也要給他們準確的指令和細致的講解。

但是，在大班制授課的情況下，很難將教學風格與每一位同學的學習風格相匹配。在這種情況下，教師可以將學生按照其學習風格分為若干小組，設計與他們風格相匹配的學習活動。教師也可以提供多樣化的學習活動提供給學生，這樣不同學習風格的學生都能利用自己占優勢的學習風格去完成學習任務，將大大提高學生的課堂參與度和學習效率。

3. 拓展學生的學習風格

前文提到學習風格具有其穩定性，但穩定性不代表不可以改變，它也有其可塑性。除了按照同樣風格分組來提升學習效率以外，教師也可嘗試將不同風格的學生分在一個小組來拓展學生的學習風格。

由于學習環境的變化，學習任務的增加，任何人都不能僅憑自己喜愛的學習方式去完成所有的任務。有些知識的獲得和能力的提高恰恰需要通過學生不偏好的學習方式才能得到解決。因此教師應該設定不同的教學情境去發展學生平時使用的少的學習風格去彌補原有不足，使之適應不同的學習任務和學習情境，增強可持續學習能力。

責任編輯 魏文琦