生活化教學提升地理課堂實效

梁雪琴

教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。為此，教學中要注重選取社會生活中有意義的地理事物或人物，與學生共同分析、討論，引導學生關注生活，使課本的知識遷移到生活中，賦予新教材以新的氣息和活力。“生活化教學”的課程意義在于：要源于生活而又高于生活，要幫助學生在真切的生活體驗中潛移默化地形成正確的價值觀、人生觀，形成人地協調、因地制宜等的地理觀點，提高學生關心家鄉環境和發展、關心國情的情感。

一、創設具有生活情景的課堂——讓學生貼近生活

不少學生認為初中的地理課沒有用，這主要是因為課堂教學一般以說教為主，說別人的經驗，脫離學生身邊實際、社會實際，忽視學生對生活的理解、體驗和感悟，以致于在學生頭腦中的地理學科知識與實際生活經驗構成了兩個互不相干的認知空間。因此，我們要還課堂以生活的本來面目。要求學生學習對生活有用的地理，教師就要選取與生活相關的基礎知識，引導學生從生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力。因此，要引起學生的學習興趣就要教師花心思創設具有生活化的情景課堂，把教材內容與學生的生活情景有機結合，把抽象的文字知識轉化為具體鮮活的生活情景。

如我在講述西北地區和青藏地區時先投放自己到這兩個區域旅游的照片（已做成課件）給學生欣賞。學生馬上被那獨特的雅丹地貌、美麗如畫的喀納斯、鮮甜的瓜果、水草肥美的草原、滿口都是酥油茶的“我們”吸引了，很快就把自己置身于其中。接著，學生結合老師的游記，已能感受到西北地區的干旱、青藏地區的高寒了，然后又很有興趣地去探究其中的原因。最后，學生還特意把自己所處的南方地區與這兩個地區的自然景觀作了對比，發覺自己生活在幸福的地區，熱愛家鄉的情感就馬上提升了。

又如在講澳大利亞前，我已了解到有幾個學生到過澳洲交流，于是，我要求他們把自己的相片拿回來，在課前投影展示并講述自己的一些見聞體會。學生講到那里人口稀少，但人們的生活水平較高時，我讓學生對比一下我們所在的地區的人口的情況，學生有點震撼了。這個時候，我適當地提了提我國的人口政策，讓學生加深理解我國的國情決定了我國的人口政策要長期堅持這個觀點。還有學生講在澳大利亞的寄宿家庭生活中的特別難忘的事，提到洗澡限時，衣服分類洗，且幾天才洗一次時，我讓學生思考：我們在日常生活中是否做到如此環保？對于環保我們可以做些什么？學生的環保思想意識又得到提升了。

地理課堂只有扎根于生活并為生活服務，才會永遠充滿濃郁的時代氣息。讓課堂教學充滿生機與活力，讓學生的情感價值觀得到充分的提高，教學實效就出來了。

二、選取共知社會素材——讓學生感悟生活

陶行知先生曾說過：“我們深信生活是教育的中心。”生活教育是給生活以教育，用生活來教育，學生只有通過生活的體驗才能形成自己的地理知識和技能。

如進行“我國的氣候”的教學時，我首先提出一個學生在現實生活中也共知的情況。我問學生：“你們跟爸爸媽媽去看房子時都應該知道，同一幢樓同一樓層而座向不同時，價錢有什么不同？”馬上有學生說：“差得遠，向南的比向北的每平方米貴一千多元。”我又問道：“那難道是做工或材料不同？”學生馬上接著說：“不會吧！”然后，我讓學生對這個問題進行討論，學生很快就得出這是由于氣候原因的影響。然后，我在與學生共同學習“我國冬夏氣候的差異及其原因”等知識點時，學生都很投入并且都很容易掌握。又如在講“我國南北方兩區域植被差異”時，我先播放2013年初北京嚴重的灰霾天氣的視頻給他們看，然后讓他們自己講述所看到的情景。學生說：“灰蒙蒙的、到處光禿禿的。”“冬季的北京為何到處光禿禿？你們再看看課室窗外的樹林怎樣呢？”經過這一對比，學生馬上感知兩區域的植被的差異了。同時，有部分學生還流露出為自己處于條件較優越的南方地區而自豪的情感。

通過生活化的地理課堂，使學生能回歸生活、感悟生活，只有將學生的課堂學習與現實生活結合起來、課堂學習與生活實踐結合起來，才能讓學生從中學習規律，掌握知識，發展技能，進而把生活世界提供給學生理解和體驗，使他們感受到生命的崇高，學會生存，促進個性發展。

三、回歸實踐——讓學生參與生活

地理新課標明確指出：學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。對源于生活的地理問題，學生通過探究得出結論后，最終要回歸生活，即運用所學的知識、技能去融入生活，并去解決生活中碰到的實際問題。而解決問題的過程就是對知識的再理解與再認識，這也是拓展創新的過程。

學生對于初中地理知識點中的地圖這章節的內容較難掌握，這可能是缺乏相應的實踐體驗。這幾年來，我一直是這樣做的：在學校每屆的校運會開幕前舉辦一個畫圖比賽。就是以小組為單位，畫一幅各比賽場地和各班大本營分布圖，然后進行評比，獲選的會作為校運會秩序冊的封面。學生對此都非常積極，從查閱相關的資料到從圖形圖案的設計再到顏色深淺的選擇，都經過深入的交流與討論，并對自己小組的作品不斷修改、加工。這樣，學生在創作的過程中就真正把地圖的有關知識掌握并靈活運用了。

在學習對生活有用的地理時，讓學生感悟到生活中處處有地理，不但能使學生建立對運用地理知識、掌握地理技能的一種需求感，又進一步提高了生活化地理課堂教學的實效。情境材料的選擇，要注意學生的實際狀況和年齡特征。現在的初中生絕大部分是獨生子女，條件比較優越，他們接觸面廣、知識面寬，所選取的材料既要有吸引力又要有新鮮感。

責任編輯 羅 峰