淺議高職院校藝術設計專業(yè)課程設置中的“文工交融”

浦海濤

摘要：根據我國高職院校藝術設計類專業(yè)人才的培養(yǎng)現狀，本文從“文工交融”的意義和要求入手，探討了與高職院校藝術設計類專業(yè)課程設置相關的若干教育理念問題。

關鍵詞：高職院校 ；藝術設計類專業(yè)；課程設置；文工交融 我國高等職業(yè)技術教育是以培養(yǎng)崗位就業(yè)技術人才為主要目標的。無論用人單位對職業(yè)人才的選擇標準，還是專家提出的職業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，均強調滿足行業(yè)人才的需要。從目前眾多高職院課程設置來看，其主要的課程均是以務實有用的知識為課程的構成主體，未涉及人文素養(yǎng)及相關綜合課程，“功利性”色彩十分突出。在現代社會對于綜合性應用型人才需求的大背景下，學校教育提供給學生的應該是可持續(xù)發(fā)展的教育，學校教育的目的己不僅是使受教育者獲得一定數量的知識，而應將重點放在培養(yǎng)和開發(fā)他們的智能，教會學生怎樣學習上。在這樣的背景下，我院積極倡導高等職業(yè)技術院校新的辦學理念——“文工交融”的人才培養(yǎng)模式。“文工交融”并非表面意義上的“文科專業(yè)知識”與“工科專業(yè)知識”的融合，其關鍵在于人文教育與技能教育的相互滲透、相互交織、相互融合。對于高職院課程設置而言，其融合的方式是多方位、多角度的。具體表現主要有以下三方面：

一、在課程設置中注意技能教育與素質教育的相互滲透

目前我們處在一個知識爆炸年代，知識總量在空前增長，遞進更新速度在不斷加快，客觀上己造成受教育的年限與知識迅速老化之間的矛盾，意味著依靠學歷教育就能享用一輩子的時代己經結束。取而代之的是終身教育，以不斷補充新知識，更新舊知識來適應知識經濟時代的需要。“學會學習”是當今時代對學校教育的客觀要求。而要實踐這一要求，很顯然僅僅采用技能型為主的專才教育是難以適應的。從我國高職院藝術設計專業(yè)教育的宏觀視角來看，目前正處在急速發(fā)展和變革時期，特別是當前藝術設計專業(yè)教育，正面臨著由過去側重于技術、技能和傳統技藝及創(chuàng)作經驗層面上的教學，而轉向以培養(yǎng)人的素質，重在設計意識、思維、方法、能力的開發(fā)，從而要求學生具有全而的綜合素質和突出的創(chuàng)新能力、較強的社會適應能力，以及充沛的發(fā)展?jié)摿ΑＫ詫⑺刭|教育和技能化教育兩者有機地結合起來，有其充分的必要性。

藝術設計教育的職業(yè)特點，決定了它的實踐性要求。這是高職院適應行業(yè)設計需要的“職業(yè)型”人才的培養(yǎng)的基本屬性。正是由于這一緣故，在我國高職院校專業(yè)的課程結構中，技能課程往往占據著很大的課時比重，造成課程設置比例的失調。從而使學生的知識結構單一、設計思路狹窄、綜合能力薄弱。將素質教育融于技能化課程的方法，首先是加強課程中的實踐教學環(huán)節(jié)。這既有利于養(yǎng)成學生運用理論知識解決實踐中的各項任務的技能技巧，又有利于形成未來專家的職業(yè)品質；其次是重視理論學習與實踐的結合。讓學生在進行理論學習期間有目的地參與實踐，交替進行課堂的系統學習和實際工作經驗的積累，有利于形成理論聯系實際的學風；最后提倡設立職業(yè)方向主修專業(yè)。我院藝術設計專業(yè)課程設置中增設了許多綜合類課程，如廣告學、市場營銷學、裝飾材料與技術等，以此來為適應市場經濟的需求。其宗旨在于直接面向職業(yè)市場，有極強的應用性，與過去以單個學科來設置專業(yè)的知識本體課程結構形成鮮明對照。

二、在課程設置中注意面向市場與學科發(fā)展相互交織

在社會主義市場經濟體制的建立與發(fā)展的過程中，由于目前各方利益暫未能得到應有的平衡，片面追求“市場化”的經濟利益思想作祟，出現了教育的過度競爭，出現育目攀比和求全發(fā)展，進而導致形成急功近利的教育觀，直接影響了我國當前高職院校藝術設計專業(yè)的教育質量。反映在教學過程中比較典型的現象，便是課程功利性非常突出，弱化了教育對人的全面發(fā)展的培養(yǎng)要求。在整個知識界和教育界己經引起了有識之士的高度關注。教育的改革與發(fā)展并沒有捷徑可走，教育效益的最大化，也不可能采取搞樣板工程的方式追求速成的效果，任何盲動的行為都要付出代價。

誠然，藝術設計教育在市場經濟大潮下出現的這樣的問題，是不可避免的。但是，高職院校藝術設計專業(yè)在課程設置時不僅要考慮市場與就業(yè)因素，同時也要注重在整個人才培養(yǎng)的課程設置的有效性，以保證教學質量和人的可持續(xù)發(fā)展。社會要求設計師必須懂市場、懂工程、懂法規(guī)、懂經濟，設計必須可行。高超的創(chuàng)意、創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的動力，突出的執(zhí)行、執(zhí)業(yè)能力是實施創(chuàng)意、創(chuàng)新的保障。它們是設計人員的核心素質，必須大力訓練。專業(yè)課教學應充分體現開門辦學、設計與社會掛鉤、課堂設計與企業(yè)的具體設計任務相結合的教學思路。針對市場發(fā)展，深化專業(yè)教學改革，積極引進新的專業(yè)課程，并加強己有的課程建設。如加強專業(yè)基礎課中的三大構成、計算機圖形設計、設計概論、服裝工藝、編排設計等的教學，增加理論課中的現代工藝設計史、世界設計史等課程比重，充實教學內容，逐步淘汰部分內容陳舊、不實用的課程，對繪畫基礎課進行變更等等。這樣不但有助于推動高職院校藝術設計專業(yè)教育穩(wěn)步、和諧、健康地發(fā)展，更有利于學生健全人格和健康人生態(tài)度的養(yǎng)成，并使其融入歷史、文化與社會中。

三、課程設置中注意縱向結構與橫向結構設置相互融合

所謂“縱向結構”即從課程目標著眼，將學科的知識內容形成為一個自上而下的縱向課程結構關系，最終轉為學生在課程學習中的“主線”。而課程的“橫向結構”，即是在一定的課程結構內，符合縱向課程結構關系的各類課程，按一定比例和相互關系進行有機的平行展開。例如，基礎課程、專業(yè)課程、必修課程和選修課程的編制，以及各門類課程比例的確定。現在大多高職院校技能課程不僅課目繁多龐雜，而且課時比重過大。反之，綜合課程無論是課目，還是課時卻少之又少，導致課程知識構成序列的嚴重傾斜。這種狀況比較普遍，主要是長期以來藝術設計專業(yè)教育中，習慣上用一種純粹的“線性”思維來編制課程，往往對教育培養(yǎng)目標或課程目標所表述的豐富內涵缺乏仔細推敲和深入研究，對于培養(yǎng)目標、課程目標所提及的對人的多種能力的塑造，并未引起足夠的重視，也未在課程結構及課程設置中給予充分的體現。

隨著近年來各院校全面推進“學分制”的教學管理工作，對以往只按照專業(yè)課程、專業(yè)基礎課程劃分的課程結構都進行了較大幅度地改革，逐漸打通了學科課程間的壁壘。尤其是“淡化專業(yè)、突出課程”教改主張的提出，更使得課程設置趨向多元化。由此，課程本身的價值并不因為類別的劃分而有主次之別，更多的是體現在課程的搭配關系上，就是說課程的本身價值是在課程結構的整體關系中得到體現的。此外，從大的課程結構范疇概念入手，更便于充分挖掘出課程結構相互關聯的諸多問題，尤其是能夠形成一種“全方位”、“多維度”、“多視角”認識問題的思路，進而提出符合現實狀況和發(fā)展趨勢的合理性課程結構的改革策略。當然，實行“學分制”后也會出現一些問題：學生在選修課程時有著極重的功利心，選課只為升學或就業(yè)，人文素養(yǎng)的課程少人問津；或是由于個人經歷和修養(yǎng)的局限，對自身的定位并不十分明確，把好奇當作興趣，實際上對所要表現的東西連外在形式也沒有掌握，更不要說其內涵了。由此可見，無論教育教學如何改革，基本的課程結構規(guī)律仍然是需要遵循的。否則出現的問題，甚至遺留的后遺癥，將會帶來更大的麻煩。

在現代社會對于綜合性應用型人才需求的大背景下，“文工交融”的人才培養(yǎng)模式對與藝術設計專業(yè)的良性發(fā)展無疑是非常及時而有益的補充與推進。“文工交融”是高職院校藝術設計教育發(fā)展的重要趨勢。我們要在教育理念上大力宣揚“文工交融”，使社會、教師、學生達成一種共同的認識，共同執(zhí)行。才會在整體上顧全技能教育和素質教育的平衡，適應藝術設計培養(yǎng)綜合型人才的需要。

基金項目：江蘇財經職業(yè)技術學院課題“我院藝術設計人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新與實踐”研究成果。

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（作者單位：江蘇財經職業(yè)技術學院）