淺議高職院校藝術設計專業課程設置中的“文工交融”

浦海濤

摘要：根據我國高職院校藝術設計類專業人才的培養現狀，本文從“文工交融”的意義和要求入手，探討了與高職院校藝術設計類專業課程設置相關的若干教育理念問題。

關鍵詞：高職院校 ；藝術設計類專業；課程設置；文工交融 我國高等職業技術教育是以培養崗位就業技術人才為主要目標的。無論用人單位對職業人才的選擇標準，還是專家提出的職業人才的培養規格，均強調滿足行業人才的需要。從目前眾多高職院課程設置來看，其主要的課程均是以務實有用的知識為課程的構成主體，未涉及人文素養及相關綜合課程，“功利性”色彩十分突出。在現代社會對于綜合性應用型人才需求的大背景下，學校教育提供給學生的應該是可持續發展的教育，學校教育的目的己不僅是使受教育者獲得一定數量的知識，而應將重點放在培養和開發他們的智能，教會學生怎樣學習上。在這樣的背景下，我院積極倡導高等職業技術院校新的辦學理念——“文工交融”的人才培養模式。“文工交融”并非表面意義上的“文科專業知識”與“工科專業知識”的融合，其關鍵在于人文教育與技能教育的相互滲透、相互交織、相互融合。對于高職院課程設置而言，其融合的方式是多方位、多角度的。具體表現主要有以下三方面：

一、在課程設置中注意技能教育與素質教育的相互滲透

目前我們處在一個知識爆炸年代，知識總量在空前增長，遞進更新速度在不斷加快，客觀上己造成受教育的年限與知識迅速老化之間的矛盾，意味著依靠學歷教育就能享用一輩子的時代己經結束。取而代之的是終身教育，以不斷補充新知識，更新舊知識來適應知識經濟時代的需要。“學會學習”是當今時代對學校教育的客觀要求。而要實踐這一要求，很顯然僅僅采用技能型為主的專才教育是難以適應的。從我國高職院藝術設計專業教育的宏觀視角來看，目前正處在急速發展和變革時期，特別是當前藝術設計專業教育，正面臨著由過去側重于技術、技能和傳統技藝及創作經驗層面上的教學，而轉向以培養人的素質，重在設計意識、思維、方法、能力的開發，從而要求學生具有全而的綜合素質和突出的創新能力、較強的社會適應能力，以及充沛的發展潛力。所以將素質教育和技能化教育兩者有機地結合起來，有其充分的必要性。

藝術設計教育的職業特點，決定了它的實踐性要求。這是高職院適應行業設計需要的“職業型”人才的培養的基本屬性。正是由于這一緣故，在我國高職院校專業的課程結構中，技能課程往往占據著很大的課時比重，造成課程設置比例的失調。從而使學生的知識結構單一、設計思路狹窄、綜合能力薄弱。將素質教育融于技能化課程的方法，首先是加強課程中的實踐教學環節。這既有利于養成學生運用理論知識解決實踐中的各項任務的技能技巧，又有利于形成未來專家的職業品質；其次是重視理論學習與實踐的結合。讓學生在進行理論學習期間有目的地參與實踐，交替進行課堂的系統學習和實際工作經驗的積累，有利于形成理論聯系實際的學風；最后提倡設立職業方向主修專業。我院藝術設計專業課程設置中增設了許多綜合類課程，如廣告學、市場營銷學、裝飾材料與技術等，以此來為適應市場經濟的需求。其宗旨在于直接面向職業市場，有極強的應用性，與過去以單個學科來設置專業的知識本體課程結構形成鮮明對照。

二、在課程設置中注意面向市場與學科發展相互交織

在社會主義市場經濟體制的建立與發展的過程中，由于目前各方利益暫未能得到應有的平衡，片面追求“市場化”的經濟利益思想作祟，出現了教育的過度競爭，出現育目攀比和求全發展，進而導致形成急功近利的教育觀，直接影響了我國當前高職院校藝術設計專業的教育質量。反映在教學過程中比較典型的現象，便是課程功利性非常突出，弱化了教育對人的全面發展的培養要求。在整個知識界和教育界己經引起了有識之士的高度關注。教育的改革與發展并沒有捷徑可走，教育效益的最大化，也不可能采取搞樣板工程的方式追求速成的效果，任何盲動的行為都要付出代價。

誠然，藝術設計教育在市場經濟大潮下出現的這樣的問題，是不可避免的。但是，高職院校藝術設計專業在課程設置時不僅要考慮市場與就業因素，同時也要注重在整個人才培養的課程設置的有效性，以保證教學質量和人的可持續發展。社會要求設計師必須懂市場、懂工程、懂法規、懂經濟，設計必須可行。高超的創意、創新能力是社會發展的動力，突出的執行、執業能力是實施創意、創新的保障。它們是設計人員的核心素質，必須大力訓練。專業課教學應充分體現開門辦學、設計與社會掛鉤、課堂設計與企業的具體設計任務相結合的教學思路。針對市場發展，深化專業教學改革，積極引進新的專業課程，并加強己有的課程建設。如加強專業基礎課中的三大構成、計算機圖形設計、設計概論、服裝工藝、編排設計等的教學，增加理論課中的現代工藝設計史、世界設計史等課程比重，充實教學內容，逐步淘汰部分內容陳舊、不實用的課程，對繪畫基礎課進行變更等等。這樣不但有助于推動高職院校藝術設計專業教育穩步、和諧、健康地發展，更有利于學生健全人格和健康人生態度的養成，并使其融入歷史、文化與社會中。

三、課程設置中注意縱向結構與橫向結構設置相互融合

所謂“縱向結構”即從課程目標著眼，將學科的知識內容形成為一個自上而下的縱向課程結構關系，最終轉為學生在課程學習中的“主線”。而課程的“橫向結構”，即是在一定的課程結構內，符合縱向課程結構關系的各類課程，按一定比例和相互關系進行有機的平行展開。例如，基礎課程、專業課程、必修課程和選修課程的編制，以及各門類課程比例的確定。現在大多高職院校技能課程不僅課目繁多龐雜，而且課時比重過大。反之，綜合課程無論是課目，還是課時卻少之又少，導致課程知識構成序列的嚴重傾斜。這種狀況比較普遍，主要是長期以來藝術設計專業教育中，習慣上用一種純粹的“線性”思維來編制課程，往往對教育培養目標或課程目標所表述的豐富內涵缺乏仔細推敲和深入研究，對于培養目標、課程目標所提及的對人的多種能力的塑造，并未引起足夠的重視，也未在課程結構及課程設置中給予充分的體現。

隨著近年來各院校全面推進“學分制”的教學管理工作，對以往只按照專業課程、專業基礎課程劃分的課程結構都進行了較大幅度地改革，逐漸打通了學科課程間的壁壘。尤其是“淡化專業、突出課程”教改主張的提出，更使得課程設置趨向多元化。由此，課程本身的價值并不因為類別的劃分而有主次之別，更多的是體現在課程的搭配關系上，就是說課程的本身價值是在課程結構的整體關系中得到體現的。此外，從大的課程結構范疇概念入手，更便于充分挖掘出課程結構相互關聯的諸多問題，尤其是能夠形成一種“全方位”、“多維度”、“多視角”認識問題的思路，進而提出符合現實狀況和發展趨勢的合理性課程結構的改革策略。當然，實行“學分制”后也會出現一些問題：學生在選修課程時有著極重的功利心，選課只為升學或就業，人文素養的課程少人問津；或是由于個人經歷和修養的局限，對自身的定位并不十分明確，把好奇當作興趣，實際上對所要表現的東西連外在形式也沒有掌握，更不要說其內涵了。由此可見，無論教育教學如何改革，基本的課程結構規律仍然是需要遵循的。否則出現的問題，甚至遺留的后遺癥，將會帶來更大的麻煩。

在現代社會對于綜合性應用型人才需求的大背景下，“文工交融”的人才培養模式對與藝術設計專業的良性發展無疑是非常及時而有益的補充與推進。“文工交融”是高職院校藝術設計教育發展的重要趨勢。我們要在教育理念上大力宣揚“文工交融”，使社會、教師、學生達成一種共同的認識，共同執行。才會在整體上顧全技能教育和素質教育的平衡，適應藝術設計培養綜合型人才的需要。

基金項目：江蘇財經職業技術學院課題“我院藝術設計人才培養模式改革的創新與實踐”研究成果。

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（作者單位：江蘇財經職業技術學院）