培智學校生活化教學模式的探索

趙華麗

摘 要：弱智學校生活化教育，即從弱智教育的社會需要、學生發展需要、課程發展需要出發，構建中度智力障礙學生生活化課程教材體系，形成與之相適應的教育模式。

關鍵詞：培智學校；生活化；課堂教學模式

培智學校生活化教學模式要結合弱智學生的身心特點，將教學活動置于現實生活的背景之中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而提高教學效率，培養學生具有生活自理能力、簡單家務勞動和社會生存能力。

一、實施生活化課堂教學的原則

1.主體性原則

要確定學生在教學活動中的主體地位，一切為弱智學生的終身著想，千方百計地培養學生的主管能動性，調動學生自主發展的積極性。

2.活動性原則

要根據教學目標和學生的實際情況，盡可能設計出各類開放性教育活動，讓學生在活動中得到發展和提高。

3.激勵性原則

在生活中弱智學生常常充當“殘疾者”“落后者”“失敗者”的角色，長期的角色使他們對自己失去信心。因此，在教學中教師可以運用激勵理論，鼓勵他們去嘗試體驗成功的喜悅和快樂。

二、探索生活化課堂教學模式，豐富生存教育渠道

1.設置生活化的教學內容

通過幾年的探索與實踐，充分體現適應性、實用性、可操作性的特點，刪改了語文、數學等學科原有的脫離生活實際的教材內容，增加了大量貼近生活的生活常識和技能訓練內容。例如，低年級側重于個人生活方面，像認識自己的物品，認識身體各部分名稱；中年級側重于家庭生活方面；高年級則以社會生活為主，認識、使用公共場所的設施，遵守公共秩序。

2.創設生活化的教學環境

（1）實物、模型布置：為了使學生能掌握知識，學會自理，我們專門布置了一個放置很多實物的教室，分水果、蔬菜、糧食等等，把實物和文字結合起來，在不同的物品上貼上標簽，如，蔬菜、水果、文具、動物、植物、生活場所、娛樂設施等等。學生平時能接觸的，能用圖片表示的，我們均以圖片的形式呈現在學生面前。

（2）生活環境創設：我們還布置了不同的教室來培養他們的生活能力，如，烹飪室、自理室、模擬超市等等。如，讓學生學習做菜，我們就帶學生到專門的烹飪室，以游戲“過家家”的方式，讓他們使用煤氣灶，認識鍋碗瓢盆，感知醬油、米醋、料酒、油、鹽、味精等常用的調料，并會安全、正確地使用刀具、飯鏟等廚房用具。

3.實施生活化的教學方式

（1）主輔式教學：我們提出了“主輔式教學”模式，即上課時一位教師主教，另一位教師助教，協助主教完成課堂教學任務，幫助學生有效地學習。教師采取優化組合，2人一組，輔助教師事先知道上課內容，既要配合好教學，又要滿足學生個體需要，還能在完成內容主題目標下，落實分層教學。如，生活適應課中涉及的社會服務技能：補車胎、修車等內容就由學校后勤人員擔任這項教學任務。在訓練中我們根據教學內容、教師的長處，隨時調整教師的任課班級，采用適合智殘學生特點的手段和方法進行教育訓練。

（2）分層教學：所謂的分層教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，從而讓每個學生的需要及個別能力得到培養。例如，生活數學《鐘面的認識》一課的教學，通過學情分析制定了個體教學方法，A層次的學生通過分層教學法、練習法等方法來認識鐘面，掌握認識整時的方法；B層次的通過分層教學法、合作探究法等方法來區分時鐘和分鐘；C層次的通過啟發式教學、談話法等方法來認識時鐘、分鐘，幫助其跟讀整時。

（3）個別化教學：個別化教學是同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中設計不同的教學計劃來實施教育教學。基本操作思路：對學生現有水平做出準確評價→制訂個人的長期目標→制訂個人的短期目標→設計和實施教學→評價學習的結果。我校有一重度智障生，來校的時候，吃飯、大小便都不能自立。通過學校與家長共同商討出個別教學計劃，進行個別輔導訓練。幾年下來收到了明顯的成效。

4.使用生活化的教學方法

（1）情境激趣法：由于中、重度智障學生對任何事物都處于一種被動狀態，因此，我們要求新求變，從興趣入手，激發學生的學習欲望。如，教《有禮貌的孩子》這一課時，結合教材特點和學生生活實際，模擬生活場景，讓智殘學生向課文中的“小紅”學習，上學時向家人告別，利用學校這一真實的生活場景，引導學生在生活中做一個有禮貌的孩子。

（2）任務分解法：即把一項學習任務分成幾個組成環節和步驟，然后再把各環節、步驟綜合起來進行訓練，形成統一的整體。像包餃子這一生活技能，我們采用小步子多循環的方法，先教學生合面、揉面；然后再教學生搟皮；最后教學生怎樣包餃子。在訓練過程中注意由易到難，由幫到扶，最后到獨立操作。

（3）運用多媒體教學法：計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶入了寬松愉快的學習環境，使學生會學、愿學和樂學。

5.實行生活化的教學評價

課堂教學的評價工作是非常重要的，也是必不可少的環節。通過觀察對比學生在主題活動前后的變化來評價學生是否得到發展。如，評估“收拾碗筷”這個技能，課堂上學生的表現是“會刷洗碗筷并將桌面擦干凈”。教師不能只注重課堂成績，同時也要參考學生在家庭中的表現，請家長給學生打分，最后將課堂、家庭兩方面的成績綜合評估，才算完成評價工作。

綜上所述，在弱智教育中要構建“生活—教學—生活”的循環，從現實生活出發，培養學生適應社會，使學生具備一定的社會交往能力與社會適應能力，成為自尊、自信、自強、自立的社會公民。

參考文獻：

[1]肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實踐.華夏出版社，1993.

[2]陳云英.智力落后兒童教育的研究.華夏出版社，1999.

（作者單位 湖北房縣特殊教育學校）