高中文言文教學中存在的缺陷與對策研究

摘 要：在整個高中語文教學當中，文言文占據著極為重要的地位。但是在實際的高中語文教學中，文言文的教學情況不容樂觀，并未獲得一個較為滿意的效果。對于文言文的學習，學生的態度是極為反感的，甚至會被繁瑣的文言文搞得焦頭爛額。針對這種情況，文章將對高中文言文教學當中存在的缺陷與問題加以分析，并提出有效的解決對策，從而提升高中文言文教學的有效性，加強學生的文言文學習水平。

關鍵詞：高中 文言文教學 缺陷

0.前言

作為我國傳統文化繼承與發揚的重要載體—文言文，通過言簡意賅的特性滲透到當代漢語詞匯當中。我國著名的作家魏明倫曾經說過：“漢字不死，文言不止；白話為主，文言為輔。”由此可見，文言文的學習具有十分重要的現實意義。但是不能予以否認的是，目前在我國高中文言文的教學當中，存在著一些問題，怎樣提升文言文教學的水平，已經成為一線教師人員必須加以探索的一個問題。

1.高中文言文教學中存在的缺陷

1.1導入方面的缺陷

在高中文言文教學中，經常會出現一種情況，即文章導入時課堂極為活躍、熱鬧，但是與文言文的實際內容之間的聯系不大，從而使得文言文課堂教學的主題明確性不足[1]。這種方式的導入將把學生引入一種迷茫的狀態，難以實現課前學習的心理預設。

另外，導入不僅要與文章內容密切相關，同時還應該具有一定的美感，且能夠讓學生受益，但是在實際的高中文言文課堂導入中，并沒有達到上述中的兩點。

1.2教學方式方面的缺陷

高中教師在進行文言文教學的過程中，一直注重文言文字、詞的講解以及文言句式的翻譯，而課堂教學模式則基本上是：教師首先對文章中的重點字、詞進行說明與講解，之后對學生加以引導使其對文章進行翻譯，最后對文章的寫作技術進行總結與歸納，這可謂是一種標準模式[2]。在進行文言文課堂教學時，教師的教學方式極為單一，教師不斷的講解、學生不斷的重復，極少出現師生之間、學生之間的交流與討論。

1.3應試性較強

在課堂教學中，教師不斷的強調一些晦澀難懂的語法或者是知識點，這使得學生更加的厭惡與畏懼文言文。此外，考卷中文言文的試題主要側重于以記憶性，基本上不存在對文章整體感知與感情理解方面的試題。這種情況使得學生學習文言文的興趣與欲望難以調動起來，文言文的學習僅僅只是為了應對將來的考試。

2.改善高中文言文教學的有效對策

2.1轉變教師的教學觀念

教師應該轉變教學觀念，充分發揮自身的主導作用。文言文具有一定的特點，即古奧難懂、文言分離，這使得學生在理解過程中存在一定的阻礙，對于文言文中所包涵的豐富文化難以理解。針對這種情況，教師必須為學生文言文的學習架起一座橋梁，發揮紐帶的作用，對學生進行引導與啟發。

2.2明確教學目標

學習目標對學生的學習具有一定的導向功能，因此，教師可以將教學目標直接告訴學生，使學生在不斷學習的過程中朝目標靠齊，在課堂以外，學生也能對目標加以檢測，提升教學質量[3]。例如在學習《師說》時，教師可以將理解并掌握“傳”、“師”、“從”等多義詞意義與用法的教學目標告訴學生，讓學生在學習過程中加以注意。

2.3多樣化的導入

導入的內容必須和文章的某一方面有一定的聯系，通過導入能夠讓學生體會到教師導入語的作用和用意，讓學生能夠感到自然而至于迷茫。導入的內容應該控制在3到4分鐘，避免喧賓奪主。可以采取多種多樣的導入形式，例如一段話、一個話題的討論以及影視作品的賞析。此外，導入的形式還必須具備一定的美感，從而給學生以知識的滋養、美的享受以及心靈的震撼。比如在學習《沁園春·長沙》這一課時，導語可以設計為：在1925年的深秋，毛澤東臨江而立，感嘆秋的生機，在1925年的深秋，作為政治家的毛澤東滿懷壯志，求索誰主沉浮。強勁的秋風滌蕩著他繼往開來的英雄壯志，爛漫霜紅的秋色，浸染著他改天換地的革命理想。毛澤東站在橘子洲頭看見了什么，又想到了什么，那么讓我們來對這篇文章進行賞析。

2.4加強教師的評價

教師應該在文言文課堂教學中常常激勵學生，即使學生朗讀不通暢，也給學生再一次表現的機會；如果學生在回答問題時表現良好，教師應該給予一定的表揚。這樣就能讓學生感受到一種滿足感，進而能夠有效培養學生學習文言文的自信心，調動學生學習的積極性與主動性，最終驅使學生學習文言文，提升自身的文言文水平。

3.結束語

綜上，對學生而言，文言文的學習是一項極為重要的內容。高中語文教師應該重視文言文的教學，轉變自身的教學思想，充分發揮自身的主導作用，轉變教學方式，從實際行動上來改善文言文課堂教學，幫助學生走出文言文學習的誤區，且通過多種多樣的導入方式，調動學生學習文言文的興趣與熱情，進而營造出良好的教學氛圍，提升文言文課堂教學有效性，并促使學生在人格與知識上實現雙重發展。

參考文獻：

[1]張樹英.注重結合，加強文言教學工具性與人文性的統一[J].中華活頁文選（教師版）.2011（01）

[2]顧亞琴.從《三峽》的教學看文言文的教學創新[J].新課程（教師）.2010（05）

[3]景紅娥.誦讀，給文言文教學插上騰飛的翅膀——新課改下的語文教學模式[J].新課程（上）.2011（01）

作者簡介：孫海嬌（1989.10-），女，黑龍江省哈爾濱市人，哈爾濱師范大學，學科教學（語文）專業，研究方向：閱讀教學。