培養(yǎng)創(chuàng)新能力 提高課堂效率

石平

創(chuàng)新是當(dāng)今時代的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力新課程教學(xué)改革重要目標(biāo)，正如陶行知先生所言：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。作為奮斗在七尺講臺上的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主探究，不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。筆者就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談一些體會，以達(dá)拋磚引玉之目的。

一、誘發(fā)好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的生理和心理特點決定了他們的好奇心比較強(qiáng)烈，而好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。我們只有以課堂教學(xué)為主渠道，把創(chuàng)新教育貫穿于課堂教學(xué)的始終，才能使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力得到全面提高。作為一線教師，應(yīng)該千方百計保護(hù)學(xué)生的好奇心，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。譬如：我在執(zhí)教“能被5整除的數(shù)”一課時，在導(dǎo)入階段就先讓學(xué)生隨意說一個數(shù)，我就立刻說出這個數(shù)是否能被5整除，從而一石激起千層浪，許多學(xué)生驚奇不已。類似神秘色彩的導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生好奇、驚訝、感嘆，并且產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在師生互動的教學(xué)過程中，切實讓學(xué)生體會到了發(fā)現(xiàn)與探究的樂趣。

二、巧設(shè)情境，萌發(fā)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識具有抽象性的特征，因此，創(chuàng)設(shè)具體形象化的教學(xué)情境有利于化抽象為形象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識。譬如，我在執(zhí)教“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的筆算乘法內(nèi)容時，在課前按一定的順序與兩位同學(xué)握手，先與左邊的同學(xué)握手，后與右邊的同學(xué)握手，再讓學(xué)生說出老師是按什么的順序握手的，最后我用示意圖表示了握手的順序。上課鈴聲一響，展示了小獼猴采水蜜桃的情境圖，讓學(xué)生自己探索出14×2的結(jié)果，并讓學(xué)生介紹思考過程。當(dāng)然，我根據(jù)學(xué)生的回答，借助情境圖，著重引導(dǎo)學(xué)生一起理解“先算2個10是20，再算2個4是8，合起來是28。”我在引導(dǎo)學(xué)生探索筆算方法時首先介紹14×2還可以用筆算豎式來計算，示范了豎式列法。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考：用豎式怎么算？你能聯(lián)系剛才算出14×2的過程來算一算嗎？再次，要求學(xué)生聯(lián)系口算14×2的過程，并逐一點評學(xué)生各種不同的筆算豎式過程，從而歸納正確的筆算過程以及兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算豎式的一般寫法。最后，我就很自然、形象地說明其乘的順序與課前握手游戲的順序是一樣的。學(xué)生的自主探究能力雖然是有限的，但是握手游戲的切入為課堂教學(xué)增添了一道靚麗的風(fēng)景線，使學(xué)生興致勃勃的在這個情景中自主探究筆算方法，達(dá)到水到渠成的效果。

三、鼓勵質(zhì)疑，提高創(chuàng)新能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、問難的良好習(xí)慣，有利開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。一般而言，科學(xué)家的發(fā)明、創(chuàng)造、從發(fā)現(xiàn)問題開始。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師為了追求所謂的及格率和優(yōu)秀率，往往不鼓勵學(xué)生提出問題，更談不上讓學(xué)生提出與教師的觀點及教材結(jié)論相悖的意見，甚至教師有時出了錯誤學(xué)生也不敢提出來。這樣的教學(xué)違背教學(xué)發(fā)展規(guī)律，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。新課程的實施，廣大教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽提出各種問題，鼓勵學(xué)生之間、師生之間發(fā)生爭論。譬如：我在執(zhí)教判斷題“整數(shù)的末尾添上兩個零，這個數(shù)就擴(kuò)大100倍”時，先讓學(xué)生討論分析，得出的結(jié)論是：這句話是錯的。此時，我故意予以的肯定，還表揚了發(fā)言的學(xué)生。突然，有個男生自告奮勇舉手質(zhì)疑：“老師，‘整數(shù)的末尾添上兩個零，這個數(shù)就擴(kuò)大100倍這句話是不對的。因為零擴(kuò)大100倍還是零。”這個學(xué)生的話音剛落，教室里鴉雀無聲，我心中暗喜，立即翹起大拇指表揚道：“你分析得非常棒，你的這種質(zhì)疑創(chuàng)新精神值得大家學(xué)習(xí)，感謝你幫我糾正了一個‘錯誤！不過這個‘錯誤是我故意安排的哦！”我的幽默得到了所有學(xué)生的諒解與支持，大家紛紛表示要向這個有創(chuàng)新“奇才”學(xué)習(xí)。

四、聯(lián)系生活，擴(kuò)寬創(chuàng)新視野

我國著名陶行知的“教育即生活”是生活教育理論的核心，他認(rèn)為：教育和生活是同一過程，教育蘊含于生活之中，教育必須和生活有機(jī)結(jié)合才能提高效率。其實，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中與數(shù)學(xué)密切關(guān)聯(lián)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們一定要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結(jié)點，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，不斷提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“元、角、分”的內(nèi)容時，就讓學(xué)生到超市模擬買賣貨物，售貨員和顧客有大家輪流擔(dān)當(dāng)。在活動開始之前，我提前給學(xué)生準(zhǔn)備了1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元，讓學(xué)生來認(rèn)識這些人民幣。在活動過程中，我首先要求每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具；其次，用所發(fā)給的錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要進(jìn)行評比。當(dāng)活動結(jié)束，我就布置各活動小組進(jìn)行廣泛討論，并要求每個學(xué)生說出自己買了哪些商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示）。通過這樣的活動，學(xué)生認(rèn)識了元、角、分，知道了1元=10角、l角=10分，并會進(jìn)行簡單換算，從而使學(xué)生在“生活環(huán)境”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生小學(xué)興趣，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，在情趣與知識的交融中，切實讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。

培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力任重道遠(yuǎn)，我們必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新教育新理念，針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，堅持實際、實用和實效的教學(xué)原則，夯實基礎(chǔ)，拓展創(chuàng)新空間，為造就更多的合格人才不懈努力。