自主管理 自主創(chuàng)新 唐開明

【摘 要】 海爾的管理模式給海爾集團帶來了巨大的成功，本文通過分析它的自主管理模式，結合當今學校制度管理的不足之處，剖析了對學校教師實行自主管理的重要性，提出了學校實施自主管理、自主創(chuàng)新的措施和方法。

【關 鍵 詞】 海爾模式；自主管理；重要性；實施

對于管理，西方曾流行兩大理論，稱為X理論和Y理論。X理論認為，管理是一個指揮他人的工作、控制他人的活動、調(diào)整他人的行為以滿足組織需要的過程，管理的手段是獎懲嚴格的管理制度、權威嚴密的控制體系。Y理論卻理解為，人人都具有潛在的能力，管理者的作用在于開發(fā)人的潛在能力，創(chuàng)造條件幫助人們發(fā)揮這種能力。管理者鼓勵人們參與自身目標和組織目標的制定，把責任最大限度地交給工作者，要用信任取代監(jiān)督，以啟發(fā)與誘導代替命令與服從。

海爾在管理上選擇了“先X后Y”，采用了自主管理的模式。張瑞敏說：“人素質的提高，是一個永遠的題目，我們追求的是全員自主管理，追求一種自覺狀態(tài)。”發(fā)揮人的自覺性作用——力求使一線員工中的每一個人的聰明才智都有用武之地，使他們各得其所，各盡其能，而且是處于自覺狀態(tài)之中，是比剛性管理更高的一種用人境界。那么，海爾的這種自主管理模式能否運用到學校的管理上來呢？答案是肯定的。

一、學校實行教師自主管理的重要性

目前，各中小學最好的管理途徑莫過于制度管理。學校的一切工作，我們都會用相應的制度進行約束，因為制度面前人人平等，管理對事不對人。在這種以體現(xiàn)管理公平為目的的管理方式之下，卻出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象。因為制度管理，校長和教師之間是管理者和被管理者的關系，是一種監(jiān)督與被監(jiān)督，控制與被控制的關系。隨著教師專業(yè)能力的不斷提升，他們越來越需要校長對他們的關注、信任、理解、支持與引導，而不是控制。隨著工作經(jīng)驗的積累，他們開始具備自我管理的能力。只有既能體現(xiàn)管理的公平性，又能體現(xiàn)以人為本的管理思想的“教師自主性管理”，才能適應學校的最新發(fā)展。

（一）“教師自主管理”是自我管理、自我發(fā)展的新路

在制度管理中，教師處于被束縛的狀態(tài)，長期的剛性管理，造成了教師的職業(yè)倦怠，使得教師在工作中多了一些被動與應付，少了一些主動和創(chuàng)新。要改變這種現(xiàn)狀，就得從改革傳統(tǒng)的管理模式入手，因勢利導，喚醒教師的主動發(fā)展意識，讓教師由被動管理變成自我發(fā)展的需要，讓教師在教學活動中自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在教學活動后進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，從而實現(xiàn)有效的自我發(fā)展。

（二）自主管理，喚醒了教師的自我意識

相信每位教師都是潛在的人才，都渴望成功，是實施教師自主管理的出發(fā)點。學校不再量化和細化評估，而根據(jù)小組的表現(xiàn)來進行等級認定。這樣做充分尊重了教師的個性，喚醒了教師的自我意識，使得教師能主動對自己的工作進行反思，體驗到工作的樂趣。這樣的管理模式，承認并關注了教師的個體差異，從一定程度上減輕了教師的職業(yè)倦怠。

（三）自主管理，提高教師積極性

自主性管理，少了一些刻板的干預，多了一些溫暖的關懷；少了對形式的要求，多了對內(nèi)涵的追求。在給教師適當壓力的同時，發(fā)揮教師的自主性和能動性，給教師一個更加廣闊的發(fā)展空間，少一點剛性，多一點柔性，會使教師努力提高教學水平，不斷地進行自我完善，讓教師的特點和優(yōu)勢得以更好的發(fā)揮，從而實現(xiàn)科學管理。

二、什么是教師自主管理

教師自主管理就是學校將教師按學科分組，校長對各組充分授權，激勵各組教師工作自覺性和創(chuàng)造性的管理方式，也是教師在團隊的積極引導下，自行發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力的一種教育管理模式。教師自主管理是教師自主發(fā)展的一個重要的有機組成部分，需要外在的良好的環(huán)境和氛圍，需要以多樣化的健康活動為載體，需要以人性化的制度來約束，需要以全面、客觀的評價機制作保障。它是當前學校教育中一種較為可行的教育管理模式，有利于教師的終身發(fā)展，有利于教育水平的整體提高。這種管理模式的結果是在學校形成“事事有人管，人人都管事，自主保創(chuàng)新”的氛圍。

三、學校如何實施自主管理

自主管理實質上是自我表現(xiàn)約束下的參與式管理。自主靠自覺；自主必自律。要達到這個層次要有兩個前提：一是要有一支自我約束力的教師隊伍；二是要有在此基礎上的主人翁參與意識。在這種狀態(tài)下，教師對學校的忠誠度發(fā)揮到了極致，將學校目標與個人目標有效地結合了起來，每個人都在學校騰飛中同時實現(xiàn)了自己的價值。教師們工作的心態(tài)已經(jīng)由“要我教”變?yōu)榱恕拔乙獭薄?/p>

那么，學校如何才能做到教師的自主管理呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

（一）隊伍建設是前提

對于學校而言，學科教師隊伍和班主任隊伍是兩只生力軍。這兩只隊伍建設好了，自主管理也就水到渠成了。要建好這兩支隊伍，我們要充分發(fā)揮團隊的力量，用團隊精神去挖掘教師的潛能，讓教師超載自我。同時，從以下入手，建立團隊的凝聚力。一是加強師德師風建設；二是小組合作，完善教師自主發(fā)展規(guī)劃。

（二）精細管理是保障

好的管理是提升質量的重要保障。精細就是規(guī)范，就是不留管理盲點，沒有精細化管理就談不上自主管理。現(xiàn)在許多學校管理不到位，教師自覺性和主動性差，僅僅把學校當成一個謀取生存的地點而已，沒有把自己真正融入到學校這個團隊中來，所以就會出現(xiàn)“事不關己，高高掛起”的場景。如陽光明媚的日子，教室里還亮著日光燈；學校里的電腦只知道用，沒有人主動去維護；下雨、下雪天，國旗沒人收；廁所里沖水的開關打開了，就是沒人主動關……出現(xiàn)這種現(xiàn)象的關鍵原因是管理不到位，師生缺乏主人翁意識。實際上，每個老師既是教學者，也是管理者，作為校長更要把這些細節(jié)問題想到位、安排到位，讓師生出主意、想點子，只要事事有人管，人人有事做，讓管理成為一種習慣，校長就可以騰出更多的時間來抓教學、搞創(chuàng)新。

（三）集體備課提質量

集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師團隊精神、集思廣益、取長補短的備課形式。它可以充分發(fā)揮教師的群體智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中、博采眾長、擇善而從。目前，有些學校實施集體備課，但大多是搞形勢，沒有真正發(fā)揮團體的力量，只是形成了“熱熱鬧鬧搞過場，冷冷清清鉆教材”的局面。教師在集體備課中不能引起反思、獲得經(jīng)驗，成了華麗的表演。我們應該采取海爾的模式，將老師按學科、年級成立備課小組，充分發(fā)揮每個教師的長處，形成優(yōu)勢互補，達到共同進步、共同提高的目的。

（四）校園文化建設造氛圍

人的成長與周圍的環(huán)境息息相關，教師的成長與學校的文化氛圍緊密相連。文化熏陶更能服務于教育，更能提高教師自身的素質和學校的美譽度。教師要成長，是離不開學校這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林。教師只有在學校這個群體中，大家你追我趕、奮力拼搏，才能成為棟梁之才。所以，學校要抓好教風建設，在教師中樹立起實事求是、艱苦奮斗、勤政廉政、團結協(xié)作、高效嚴謹、服務周到、細心耐心的工作作風，在教師中樹立起為人師表、教書育人、治學嚴謹、認真負責、耐心細致、開拓進取的教風，才能引導和促進勤奮學習、積極向上、嚴謹求實、尊師重教、遵紀守法、舉止文明的優(yōu)良學風的形成。在這種濃郁的校園文化熏陶下，才能激發(fā)教師的自學性，從而實現(xiàn)教師的自主管理。

總之，校長在管理學校的過程中，要充分發(fā)揮團體力量，少一些鋼性管理，以德治校，使教師不去追問為什么要聽從領導的意見，而是在行動上與領導的要求相一致，實現(xiàn)自主管理。

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