獨(dú)唱“冷場(chǎng)”的思考

郭江波

案例描述：

那是一個(gè)星期二的下午，我有四年級(jí)三個(gè)班的音樂課。在四年級(jí)（1）班上課時(shí)，由于歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》是一首深受學(xué)生喜愛的歌曲，學(xué)生都比較熟悉，沒學(xué)一會(huì)兒，他們已能跟著伴奏演唱。于是我說：“歌曲已學(xué)會(huì)了，你愿意單獨(dú)來表演一下嗎？”頓時(shí)，教室里鴉雀無聲。我環(huán)顧了一下四周，見沒有一個(gè)同學(xué)舉手，無可奈何地說：“如果沒有同學(xué)舉手，我就要點(diǎn)名了。”這下可好，有的學(xué)生干脆把頭低下，躲開我的視線，有的學(xué)生你看看我，我看看你，生怕被老師叫到，我惱了，“巧艷，你來唱”。只見她咬著嘴唇，慢吞吞地站了起來，音樂響了，可歌聲呢？我懊惱到了極點(diǎn)：“你怎么回事？……” “茹婷，你來……”就這樣，整節(jié)課都處在令人壓抑的氣氛之中。

下課時(shí)，我心情差到了極點(diǎn)，想著下一節(jié)課該怎樣調(diào)整。

鈴聲馬上響了，同樣內(nèi)容的教學(xué)在四年級(jí)（2）班開始了。當(dāng)學(xué)生已能跟著伴奏唱好《鈴兒響叮當(dāng)》時(shí)，我特意充滿激情地說：“同學(xué)們，讓我們一起有感情地來演唱歌曲，表達(dá)你對(duì)歌曲的喜愛之情吧！”隨著音樂的響起，學(xué)生們都非常認(rèn)真地跟著伴奏演唱起來，把《鈴兒響叮當(dāng)》那天真、活潑、俏皮的音樂形象表現(xiàn)得非常到位。我非常滿意地說：“唱得真好，誰愿意單獨(dú)表演一下。”說完這句話，我突然感到緊張，千萬別像上節(jié)課那樣。于是我靈機(jī)一動(dòng)唱出了《中國好聲音》的主題曲：“……只要用心就能看見，從白云看到不變藍(lán)天，從風(fēng)雨尋回夢(mèng)的起點(diǎn)……”沒想到學(xué)生一下子“活”了，也跟著我唱了起來，緊接著我模仿主持人華少：“接下來本屆中國好聲音當(dāng)中四位導(dǎo)師哪一位最得意的門生將踏上娃哈哈啟力音樂夢(mèng)想之旅呢？現(xiàn)在誰將是第一位出場(chǎng)參賽選手呢？”頓時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)著舉手：“我來，我先來，我是中國好聲音。”我乘機(jī)叫了一位平時(shí)演唱功底較好的學(xué)生演唱，等她一唱完，我用夸張的語氣說：“讓我們用熱烈的掌聲感謝這位參賽選手林沁妍的傾力演唱。下面出場(chǎng)的是……”沒等我說完，全班同學(xué)都舉起了手……

問題討論：

兩節(jié)同樣內(nèi)容的課，卻出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象，這是為什么？高年段音樂老師經(jīng)常這樣感嘆：“高年段的音樂課真難上，學(xué)生一點(diǎn)都不肯配合。”但是，當(dāng)你看到四年級(jí)（2）班這節(jié)課，你還會(huì)這么想嗎？原來我們的學(xué)生這么想唱、愛唱、會(huì)唱。而教師，卻只會(huì)在那里用枯燥乏味的方法和苛刻的要求，逼迫學(xué)生這樣做、那樣做，完全無視學(xué)生的心理感受。學(xué)生如同被牽了鼻子的牛，沒有了主動(dòng)權(quán)，更談不上在課堂中生龍活虎地參與了。

由此我們發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生主動(dòng)舉手并大膽自信的演唱，主要原因在于教師對(duì)課堂氛圍的營造，對(duì)學(xué)生情感心理的關(guān)注，以及學(xué)生實(shí)際的演唱能力。

觀點(diǎn)詮釋：

（一）營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望

音樂課堂是師生共同成長的生命場(chǎng)，而互動(dòng)是音樂課堂的生命。一個(gè)高效的教學(xué)過程應(yīng)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。學(xué)生不愿主動(dòng)舉手單獨(dú)表演，其實(shí)是學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和參與權(quán)實(shí)現(xiàn)不充分的表現(xiàn)。我們要改變傳統(tǒng)單一你教我做的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主、自愿的學(xué)習(xí)形式。以實(shí)現(xiàn)師生間平等互動(dòng)的教學(xué)效果，打破權(quán)威性的師生關(guān)系給學(xué)生套上的精神枷鎖。如案例中教師為鼓勵(lì)學(xué)生大膽演唱時(shí)，用中國好聲音的主題曲《夢(mèng)想天空分外藍(lán)》去感染和鼓勵(lì)他們。接著教師轉(zhuǎn)換成“主持人”的角色，舉辦了一個(gè)“中國好聲音”PK大賽，學(xué)生盡情而放松地表演著、快樂著、享受著。他們的演唱沒有優(yōu)劣，只有情感的自我表現(xiàn)。因此，巧妙營造平等互動(dòng)的課堂氣氛，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽參與和積極表現(xiàn)的積極性，讓學(xué)生自己打破課堂的平靜。

（二）采用激勵(lì)機(jī)制，滿足學(xué)生的情感心理

古人語：“良言一句三冬暖”，鼓勵(lì)的力量是無窮的，影響是深遠(yuǎn)的。美國的心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”每一個(gè)學(xué)生的心理都是一樣的，都希望得到別人的贊賞，能讓大家承認(rèn)自己的水平。如案例中，當(dāng)學(xué)生唱完歌曲，教師用夸張式的表揚(yáng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了充分的肯定，這便大大地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望。反之，如果教師非常苛求地指出學(xué)生的不足。我想學(xué)生那火一般的熱情就會(huì)被泯滅，還會(huì)有學(xué)生再次來參與嗎？因此，我們?cè)谡n堂中要盡可能地減少學(xué)生的挫折體驗(yàn)，經(jīng)常采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生在適度的心理滿足中激發(fā)表現(xiàn)欲望。“你的唱歌表情很豐富”“你唱得真棒，我喜歡聽”“你的歌聲真甜美，不愧是中國好聲音的高手呀”“讓我們用熱烈的掌聲感謝他的精彩演唱”。同時(shí)我們還可以適時(shí)運(yùn)用自己的體態(tài)進(jìn)行激勵(lì)，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)認(rèn)可的動(dòng)作，都能讓學(xué)生興奮無比，從而更積極地投入新的學(xué)習(xí)。

（三）提高演唱技能，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

蘇霍姆林斯基說過：“為了激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的才能，最有效的辦法是依靠他們的獨(dú)立性來組織活動(dòng)。”它強(qiáng)調(diào)：教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生要表演好，要唱好，只有提高自己的演唱水平。否則，無論如何也只能是一個(gè)低層次的“參與者”，主動(dòng)性依舊不能被真正激發(fā)。因此在學(xué)唱歌曲的過程中，教師要通過范唱與啟發(fā)誘導(dǎo)等多種手段，幫助學(xué)生克服發(fā)聲中的困難，逐步提高演唱水平。在實(shí)踐教學(xué)中，要做到“由淺入深，循序漸進(jìn)，因教施教，從實(shí)際出發(fā)”，針對(duì)不同問題的學(xué)生采用不同的技術(shù)手段和教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服急躁情緒，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的演唱水平。同時(shí)要多給學(xué)生提供演唱機(jī)會(huì)，讓其在一次次的表演中汲取經(jīng)驗(yàn)，在不斷的努力中看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅，那時(shí)候，演唱將成為他們的樂趣。