幼兒園美術(shù)活動中的折紙教學初探

呂美英

摘 要： 幼兒園的折紙教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的折紙興趣和探究欲望，并不是要教會幼兒多少數(shù)量的作品。因此作者認為幼兒學習折紙的過程應該是主動探索的過程，尤其是大班幼兒，教師應讓幼兒運用已有經(jīng)驗，通過各感官，親自動手、動腦去嘗試、探索并發(fā)現(xiàn)問題，通過互動解決問題，享受活動和成功的樂趣。

關鍵詞： 幼兒園教育 美術(shù)活動 折紙教學

一、巧用趣味性指導語激發(fā)幼兒興趣

趣味性指導語符合幼兒的心理發(fā)展和語言發(fā)展規(guī)律，可以引起幼兒聯(lián)想，幫助幼兒展開想象的翅膀，容易調(diào)動幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣，對指導幼兒折紙活動有積極影響。另外，趣味性指導語還可以為幼兒創(chuàng)設一個充滿感情色彩的、能引起幼兒情緒激動的情境與環(huán)境，使其身臨其境。如在教幼兒折孔雀時，我提示說：“有一只臭美的孔雀，想要在森林里舉辦選美大賽，但是參賽選手不夠，想請小朋友折一些孔雀，成為這只孔雀的競爭對手，好嗎？”聽完之后，他們一個個興致勃勃地跟著我動手折疊起來。在活動中運用趣味性指導語，不但可以使幼兒較為準確地領會老師的意圖，而且易于理解折疊技能名稱，達到折疊活動的效果。在活動過程中，幼兒常常急于求成，結(jié)果折出來的成品很粗糙，玩起來容易散開。只用一般的語言提示和要求效果并不好。如在教幼兒折房子時，幼兒對兩邊向中心折這句技能名稱不易理解，盡管我要求他們兩邊要與中心對齊，但總有部分幼兒不是折歪了就是中間留有縫，雖幾經(jīng)糾正，但效果不佳，于是我就風趣地說：“這是小兔子的家，（出示正方形紙）兔媽媽要出門，她對小兔子說，寶寶要把大門緊緊關牢哦！（對邊折，要對整齊，中間的線可別歪了，不能留縫隙）不然大灰狼會就來的哦！大灰狼來了會把小白兔吃掉的啦。”于是孩子們帶著保護小白兔的感情，認真細心地把兩扇大門合了起來，并且跟中心線對齊了。從此，只要我以說把大門關緊，小朋友立刻就知道是兩邊向中心折，而且折疊得整齊，同時，為以后用技能名稱提示折疊打下良好基礎。運用趣味性語言，可以解決在折紙活動中常常遇到的一些意想不到的問題。例如，學折衣服，立即有部分小朋友說道：“我會折，我會折衣服。”看來，有部分學生已從家長那兒學會了折疊衣服的方法，繼續(xù)按計劃教，這部分學生會不感興趣，不教，另一部分學生不會，怎么辦？這時，可提示：“今天，老師變一個魔術(shù)給你們看看，好不好？”這么一說，小朋友們立刻不喊了，我立馬將折紙“衣服”的四角拉出，說聲“變”，一條“褲子”出來了；接著，把三條“褲子”組裝在一起，又粘上一根小紙條，說聲“變”，一只“小狗”在向小朋友們點頭擺尾。大家高興得直拍手，剛才說會折衣服的小朋友，也跟大家一齊說道：“老師變得真好！”讓已會折衣服的小朋友一起教不會折的小朋友，然后，再學變褲子和小狗。一個“變”字，不但及時解決了教學中突如其來的問題，而且使小朋友學得興趣盎然。

二、積極引導，讓孩子有創(chuàng)新意識

幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗等方面存在差異，在折紙活動中的表現(xiàn)也不盡相同。這就要求教師做一個敏銳的觀察者，及時關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，給予適時幫助。如啟發(fā)幼兒：你試試，能變成其他物體嗎？在活動中我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒還能把大象變成天鵝、小鳥等。此時，教師對于幼兒的創(chuàng)造應給予充分肯定，并鼓勵引導幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”，這樣有利于幼兒的主動學習，同時讓幼兒獲得極大的成功感。當幼兒停滯不前，原地踏步時，教師要善于啟發(fā)和誘導，并給予及時幫助，引導他們觀察、比較圖示的異同和特征，逐漸完成作品。在折紙活動中應注重幼兒間的相互學習和交流。通過相互交流，孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經(jīng)驗，會發(fā)現(xiàn)和重新認識同伴的許多長處和價值；通過交流可以對原有的經(jīng)驗進行綜合、豐富和充實，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒不斷思考，完善自己的想法或構(gòu)建新觀點。在折紙活動中出現(xiàn)茫然的幼兒，教師要放手讓幼兒自己面對和解決問題，可引導會折的幼兒幫助他們；對有獨特創(chuàng)意的幼兒可引導互相交流學習對方的經(jīng)驗，讓別人接納、贊許自己的經(jīng)驗，幼兒也能充分從中體驗到成就感與滿足感。

三、折、畫結(jié)合，畫面豐富燦爛。

由于幼兒手、眼初步協(xié)調(diào)，但還未達到隨心所欲的程度。因此，繪畫相對幼兒來說，難度比較大，利用折紙一方面可減輕繪畫難度，另一方面，在折紙過程中，幼兒通過對手工材料的操作，必然能促進幼兒手部小肌肉群的發(fā)育，手指和手腕的配合，手、眼、腦的協(xié)調(diào)。在美術(shù)活動中，可引導幼兒先將折紙作品貼在畫紙上，然后按自己的意愿添加一些東西，使之成為折紙貼畫。如在教幼兒制作《熱帶魚》，先讓小朋友選用材料折好熱帶魚，然后貼在彩色紙上，再鼓勵小朋友添畫小魚吐的泡泡、海底的水草等，使畫面更為豐富；又如畫《穿新衣服的娃娃》時，由于娃娃的身體難畫，幼兒不好掌握，我就要求幼兒先畫好臉部，利用折紙把衣服和褲子貼在臉部下方，即成一個穿新衣服的娃娃，同時啟發(fā)幼兒給衣服和褲子涂上漂帝的顏色或畫上花紋，再添畫一些與娃娃有關的事物，這樣既減輕幼兒的作畫難度，使幼兒容易掌握，由于比較容易掌握，幼兒的自信心也得以滿足，又使畫面更加豐富多彩。

四、促進互動，讓孩子相互探討

瑞吉歐教育理念指出：相互交流，認知沖突，合作活動是最佳學習方式。在折紙活動中，幼兒肯定會出現(xiàn)不同困難，你會的也許就是他不會的，他會的也許你不會，老師就是要促進互動，包括師幼、幼幼之間的互動，這種互動有時是互相幫助，有時是各持己見、相互爭論，教師應充分利用這種大小一致的意見，幫助幼兒展開討論，實際進行比較，最終發(fā)現(xiàn)誰的方法最好，并給幼兒自己解決問題的機會。我在《小企鵝》這一活動中，在發(fā)現(xiàn)有幼兒遇到困難時，便鼓勵他：“每個人都會遇到困難，你想找誰幫你呢？”過一會兒，我會問：“你在哪一步遇到了困難，后來怎么解決的？”在評價過程中，我沒有武斷地評誰的作品好，誰的作品不好，而是鼓勵他們：“你覺得今天誰的作品比較好？”進一步促進了幼兒之間的交流。

五、善于等待，允許幼兒再來幾次

幼兒對折紙技能的掌握不是一次就行的，特別對于那些能力較弱、動手少的幼兒來說，一次根本不夠，我總是發(fā)現(xiàn)：活動評價后幼兒總還想問老師要材料，希望再折一個。如果利用幼兒的這種興趣，老師能做到善于等待，允許幼兒再來一次或幾次，讓幼兒進一步體驗成功經(jīng)驗，享受成功的樂趣，一定會起到更好效果。我在《可愛的小鳥》活動評價后，特意為幼兒準備了紙，還配備了許多小鳥和小蟲子頭飾，并對幼兒說：“桌上還有許多有趣的材料，有興趣的孩子還可以再來一次，并可以來玩一玩小鳥捉蟲的游戲……”幼兒誰都不愿意就此停止，都興致盎然地繼續(xù)折，連平時最不愛動手的幼兒也問這問那的，興趣很濃厚。善于等待，給孩子充足展示的機會，讓孩子們在再來一次的游戲中，進一步理解和記憶折紙的技能，并能在老師提供的材料的刺激下主動進行探索活動，充分體驗折紙活動樂趣，進一步促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。

折紙活動是幼兒園教學活動的重要內(nèi)容，它對培養(yǎng)幼兒的美感，提高動手能力，培養(yǎng)學習主動性等方面有其他活動不可替代的作用。在今后的教育工作中，我將不斷嘗試和實踐，積累好的經(jīng)驗，更科學合理地安排幼兒手工活動，開發(fā)幼兒智能，陶冶幼兒性情，讓幼兒變得心靈手更巧。