從“學會”走向“會學”

徐春艷

摘 要： 在幼兒園開展的各種教學活動中，傳統的教育思想往往只注重于教師的教，而較少考慮到幼兒的學。在教的過程中又更多地考慮怎樣教幼兒學會，而較少考慮怎樣教幼兒會學。“學會”和“會學”雖然只是兩個字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。作者就自己的教學實踐活動談談體會。

關鍵詞： 學會 會學 幼兒園數學教學活動

在幼兒園開展的各種教學活動中，傳統的教育思想往往只注重于教師的教，而較少考慮到幼兒的學。在教的過程中又更多地考慮怎樣教幼兒學會而較少考慮怎樣教幼兒會學。“學會”和“會學”雖然只是兩個字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。

教幼兒學會是著眼于當前，著眼于孩子具體的認知結果。如學會了多少知識，掌握了哪些技能技巧。教師為了達到這一目的，往往十分強調自己的教而忽視兒童的學，因而在很大程度上使幼兒失去了主動探索發現的機會，不利于幼兒知識、智力的重新建構。

教幼兒會學，則著眼于孩子的未來，即教師引導幼兒去發現、去觀察，掌握學習的方法，培養幼兒學習的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學習奠定良好的基礎。那么，在幼兒學習中怎樣變教幼兒“學會”為教幼兒“會學”呢？為此，我結合數學教學活動作了探索，以下是我的體會。

一、大膽探索，發揮幼兒的主體能動作用

鼓勵幼兒去探索、去發現并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動手、動腦、動口，再通過教師的啟發引導，最后達到教學目的。

如大班數學活動《6的組成》，教師課前為幼兒準備人手一份幾何圖形學具卡片，綠色小梯形兩個，綠色小圓片兩個，綠色大梯形一個，紅色大圓片一個，再準備數學卡片，“6”的分合式一套，首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點，接著讓幼兒根據圖形的不同點把它們分成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很愉快地說出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同。”這時候，引導幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣，幼兒通過操作發現規律，通過操作練習，不僅培養了幼兒對數學學習興趣，而且培養了幼兒的探索精神。在整個教學過程中，教師的“教”不是體現在把結果教給幼兒，而是鼓勵幼兒走在前面，大膽探索、發現、提問，調動幼兒學習數學的積極性和創造性。

二、師生共同參與，提高幼兒的活動積極性

師生共同參與學習活動，能彌補教師灌輸的不足，也能彌補幼兒單一的模仿教法的不足，變“學會”為“會學”。如學習區別“寬窄”時，我為幼兒準備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤里。開始，我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣東西比寬窄，然后回答問題。我引導幼兒說出是看出來的還是用重疊方法比出來的。接著請幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個寬，哪個窄，又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量，通過觀察發現，有的幼兒用帶子測量，有的幼兒使用尺子等測量工具，有的測量方法正確，有的測量方法不正確，有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進行比較。幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都應加以鼓勵和引導。這樣不僅擴大了幼兒的知識面，而且培養了幼兒的創造性思維（求異思維）能力。

三、善用討論，培養幼兒自己會學的能力

皮亞杰的研究表明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經過培養，逐步發展，接近成人。由于兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發達、普及的今天，兒童在接受正規學校教育的同時，還能通過多種信息渠道獲得大量的知識經驗。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創造性潛能發揮到最大限度。因此數學活動中教師應提倡民主、自主、營造良好討論環境，讓幼兒在討論中修正、討論中辨析、討論中提高。討論時應注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗，通過提出各種合乎情理的方式解決問題，拓展思路，大大提高討論活動的質量。

如：大班數學活動——“等分”，活動一開始即營造討論的環境，請幼兒觀察教師頭發的變化（扎兩條辮子），討論：“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”在幼兒充分表達意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。又如：把6個蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識經驗。

四、適時遷移，讓活動效果事半功倍

在幼兒認知過程中，新知識與舊知識有些存在一定的聯系，教師只要緊緊抓住新舊知識這一連接點，運用遷移規律，適時誘導，可以使幼兒學會舉一反三，越學越聰明，收到事半功倍的教育效果。

還以“6”的分合教學為例，課堂上，在幼兒把“6”的5種分合法都操作出來后，我引導幼兒根據“6”的不同分合式，讓幼兒創造性地說出不同的情節或做出不同的動作，為幼兒創設嘗試操作情境，如，有的幼兒說“草地上有6只兔子，1只是兔媽媽，5只是小兔子；有的幼兒說：“水里有6條魚，一條是大魚，一條是小魚”；還有的幼兒說“我們跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳得低”，等等。就這樣，放手讓幼兒去想象，讓幼兒在舊知識的牽引下試著說一說，不僅培養了幼兒的嘗試精神，而且培養了幼兒的創造性。

在數學教學活動中，教師采用“幼兒在前，教師在后”、“師生共同參與活動”及“深入討論”等多種教學方法，能幫助幼兒從“學會”走向“會學”，幫助幼兒從小就掌握一種科學的思維方式和正確的學習方法，充分發揮他們在數學活動中的主體作用，提高學習數學的積極性和創造性，從而使幼兒園的教學從單純重視教學結果逐步轉變為既重視教學結果，更重視獲取這些成果的途徑，從“學會”走向“會學”，為幼兒今后的學習奠定良好的基礎。