約定作文，約定生活

小學生真正對作文感興趣的少，普遍的情況是他們害怕作文，覺得無內容可寫。放眼國內小學作文教學的研究成果，可謂豐富多彩，但這紛繁多樣的習作教學研究，大多數都是“規定”好的，就是說，是教師給學生規定了習作的題目、對象、內容等等。而“約定”則不同。約定是指某些事物名稱或行為規范是由人們共同認定或由共同習慣形成的。“約定作文”的內容、背景、事件、人物、活動等是雙方約定的，學生可以自由發揮。“約定”首先改變了傳統作文教學的師生關系，因為“約定”是商量，是征詢，是討論，是交流，所以“約定作文”理念下的作文教學，師生關系是平等的，所有關于作文的內容、背景、事件、人物等，都是可以商量的，學生是真正意義上的作文主體。

我們的“約定作文”包含了“師生約定”“生生約定”和“親子約定”三方面，并且把原來教師的“下水作文”也納入了“約定作文”之中。“約定作文”當進入到一定程度之后，就約定俗成，成為學生自發自愿的一種表達。

教師下水，三方互寫。教師寫下水作文，一方面，能和學生零距離接觸，激發學生的習作興趣；另一方面，能提高教師的習作水平，有助于改進教學方法。比如2010年秋季，我跟四年級的同學約定作文。開學第一天，做過自我介紹后，我鄭重地對學生說：“一個星期后，我們互相寫——你們寫我，我寫你們。你們認真觀察我，我認真觀察你們。咱們比一比，看誰的眼睛亮，看誰寫得像。”學生們滿口答應。我們就這樣約定了以彼此作為習作的對象。學生們筆下的我，真可謂五花八門，充滿了愛意。除了堅持師生互寫外，我們把“互寫”拓展到同學之間。例如寫同桌、寫組長等等。同學們立刻興奮起來！這是蔣路瀟同學寫的《我的同桌秦曉俊》中的一段：

新學期到了，我又有了一位新同桌，他叫秦曉俊。瞧他那副模樣：一張馬臉，鼻梁上架著一副寬邊眼鏡。小小的眼睛眨巴眨巴的，頭發短短的，像個板刷。下課后，他總會從抽屜里拿出一罐鉛筆，搖晃幾下，晃頭晃腦地說：“算命嘍！算命嘍！”他捧著筆筒，神情頗像江湖上的算命者。……

我們還約定寫自己的父母。老師當然要率先垂范。我寫了一篇《金銀花茶》，然后讀給學生聽。下面是《金銀花茶》的最后三個自然段：

母親說：“你的咽喉炎是你們的職業病，我回老家一趟，去采摘一些高山上的金銀花，你每天拿來沖著喝，可以起到滋潤咽喉的作用。”難道母親跟父親幾十年也懂中醫？我只有由著母親特地到久不去的鄉下老家，也只好由著久沒上山的老母親上山……

每次沖好金銀花茶，看著淡黃色的花瓣在杯中飄飄落落，我好像發現了新大陸：原來我記得金銀花是白色的，而今卻是這般的干癟，沒有了往日的嬌嫩，只有花的清香依舊。

再呷一口花茶，絲絲苦味在舌頭，縷縷甜味在心頭。

學生寫的父母也充滿了洞察力和愛意。這樣的寫作使學生感受到了父母的愛。愛一旦化為文字，就成為了永恒。

約定活動，訪跡書懷。陶行知先生曾說過：“作文是生活的一部分，它離不開活動。”我和學生們約定，組織許多有趣的活動。有“什么樣的活動方式”，就能幫助學生“寫什么樣的文章”，我們開展的活動多從實際出發，發揮條件優勢，因地制宜。例如，我利用地方的人文優勢，跟學生約定走進家鄉的人文古跡，感受家鄉的風土人情，書懷自己的愛鄉之情。組織學生進行綜合性活動——走進母親河——富春江，讓學生了解并感受家鄉，獲取習作的素材，抒發自己的感受。教學過程是這樣的：

首先，我帶領學生收集關于富春江的詩、文，學習并背誦；其次，暢游富春江；再次，以小組為單位，走進富春江的幾個景點；最后，交流匯報成果。學生讀了文字中的富春江，親身游覽了富春江，感受到富春江偉大的自然景觀和豐厚的人文景觀，最后用筆寫下自己心中的富春江。學生每人至少寫了一篇游記，在游記里，有的借鑒名家名句來表達自己對家鄉的贊美，有的引用古詩抒發自己的感情。

作文因生活而生動，生活因作文而精彩。于永正老師曾經說過：“一個語文老師要有素材意識。”我們每個人都有著不同于別人的生活，作為一名語文老師，與學生約定記錄各自的生活，將習作融入我們的生活并逐漸成為習慣，是一件既有趣又很有挑戰的事。

（作者單位：浙江省富陽市永興小學）

推薦理由：約定，一個多么溫馨的詞語。教師和學生約定作文，一個多么溫暖的教學創意。其實在教學中，教師只需動下腦筋，就可以設計出讓學生感興趣的學習形式。重要的是愛這份職業，愛這些孩子。