深層多元立體化教學模式的構建探索

劉存山

摘要：從教學模式的概念和相關教育教學理論著手研究，探索深層多元立體化教學模式的構建。該模式以師生組合為研究對象，以個體學習者最終完成教學目標為導向，主要采用網絡、計算機技術，將立體化教學設計、立體化教學資源、立體化師生互動、立體化教學方法等有機組合在一起，使相對離散的教學活動、實訓內容、學習過程、監督管理串聯成一個有機整體并最終使學習者能全方位立體化地進行學習，達到了高職教育培養創新型人才的要求。

關鍵詞：深層多元；教學模式；立體化教學

教學模式是由美國學者喬伊斯和韋爾（B.Joyee&M.weil）在1972年出版的《教學模式》一書中提出，喬伊斯和韋爾認為教學模式是“試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材，以及社會和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型。”[1]之后，經過數十年的研究，絕大多數的專家學者認為：“教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下，建立在豐富的教學經驗基礎上，為完成特定教學目標和內容而圍繞某一主題形成比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的方式。”本文研究的立體化教學模式將從教學模式的概念和相關教育教學理論開始著手，探索一種深層多元、切實可行、效果良好并符合高職教育培養創新型人才要求的教學模式。

一、立體化教學模式的相關理論基礎

1.認知學習理論

認知學習理論是一種以信息接收個體為研究對象，以學習行為和心理活動為研究內容的教學理論，它認為在人類行為的背后都有一個思維過程，而行為的變化是可以觀察的，基于這種假設，通過觀察學習者的行為變化即可反推出其內心活動和學習過程。[2]該理論根據學習方式的不同可將學生的學習分為“接受學習”和“發現學習”，根據學習過程的性質不同，可分為“機械學習”和“有意義學習”。“接受學習”是指學習者把已成定論的學習材料與其已形成的知識結構聯系起來，以實現對這種學習材料的掌握；“發現學習”是指教師在不加講述的情況下，學生依靠自已的力量去獲取新知識，尋求解決問題方法的學習方式；而“機械學習”是指不加理解，反復背誦的學習方式；“有意義學習”是指能夠與學習者認知結構中已有的知識建立一種實質、非人為的聯系的學習方式。

立體化教學模式必然要求學生盡量采用“發現學習”和“有意義學習”的方式去學習專業技術知識，這就需要教師更多的從教學資源處著眼，對教學信息進行分類整理：如基本概念和關鍵數據可以采用“機械學習”的方法，而大多數的工作原理、操作方法等知識必須采用“有意義學習”的方法，教師需要精心編寫教材、認真制作多媒體課件和研發相關配套實驗實訓設備以滿足學生“有意義學習”的需求。

2.建構主義理論

建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定情景即社會文化背景下，借助他人幫助即通過人際協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情景設計”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。[3]其中“情景設計”會對教學設計提出新的要求——教學不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇和利用，還要考慮如何創設情景，并把情景創設作為教學設計中最重要的內容之一。

建構主義理論主要是從學習者整體的角度出發，以學生“發現學習”為主導，使用教學“情景”去引導，以“協作”、“會話”為手段，使學習者整體在相互影響、情景驅動的狀態下實現自我“發現學習”。該理論的教學策略就是教師需要不斷地引導、影響和驅動學生完成教學目標。在使用層面上講，其需要從教學設計、教學情景、教學平臺以及教學過程等多個方面進行創設環境來刺激學生投入學習。

3.互動學習理論

互動學習理論是以教學活動中師生整體作為研究對象，它認為教學是一種師生共同交往、共享經驗的活動。[4]在整個活動中，教師與學生應最大限度地進行各方面的交往，通過交往，接受知識、增長才干，它可以表現為多種不同的形式，典型的如圖1所示，其中效果最好的是第二種交往模式：即教師作為教學活動中的一分子，通過對小組的引導，刺激、鼓勵所有成員實現互動交往，而這些交往主要是由學生自發完成的。因此，整體學習效率較高，學習效果也較好。另外，由于上述理論的重點在互動影響上，用時較長，所以，在整個教學過程中如果設計的教學互動太多，勢必會影響到學習者“有意義學習”的時間。

圖1 教學交往互動模式

4.立體化存儲記憶理論

該理論從學生如何記憶教學信息的角度去研究大腦存儲信息的規律（如圖2所示）。人腦照相速記理論構建的立體化存儲記憶示意圖告訴我們，教學信息盡量要以矢量圖（即動手實操的畫面）的形式存儲在學生大腦中，會使學生學到的教學信息存儲的更加持久，存儲信息的量更大。故此，我們要研究各門課程的教學內容和各內容之間的意義與關系，對專業知識進行序化重構，多設計安排學生進行專業技能操作，使教學知識、技能訓練編排的更加科學合理，知識結構、實訓內容安排的既符合認知規律，又能對學生有所啟發，理論實踐相輔相成又相互促進。

圖2 人腦立體化存儲記憶

最后，信息接收個體接收信息來源不外乎來自教師、其他同學和自我的頓悟（“發現學習”）三個方面（如圖3所示）。但傳統教學過程中采用“滿堂灌”的教學方法，使學生缺少了獲得其他同學和自我頓悟（“發現學習”）兩個方面的教學刺激。因此，必須改革傳統教學方法，要合理增加學生之間的交流互動，想方設法刺激學生進行自我“發現學習”。從根本上抓住教學活動的最終目標就是讓學生達到預定的知識目標和能力目標。在學生要進行“發現學習”時，教師應采用建構主義理論或互動學習理論，盡量多使用情景設計、協作、會話以及多樣性的互動教學手段；在學生要進行“有意義學習”時，教師應對教學信息提前加工處理，認真分析知識前后的關聯性和相互意義。總而言之，立體化教學模式需要從教學理論、教學策略、教學設計、教學方法、教學資源、教學情景、教學過程等各個方面進行全面、系統的設計。

圖3 認知學習理論的研究主體

二、立體化教學模式的構建與設計

1.構建立體化教學模式的關鍵問題

建構立體化教學模式需要認真研究當前教學改革的前沿問題，需要教學深化改革和整體統籌設計。目前提出教學立體化想法的人很多，但具體可操作的立體化教學模式卻沒有。因此，尋找一個能搭載已成形或未成形立體化教學思想的載體是建立立體化教學模式的關鍵所在。由于現在互聯網、計算機技術以及人工智能傳感技術的快速發展，計算機、網絡技術當仁不讓地成為搭載立體化教學模式的現實載體——即建設立體化網絡教學平臺。

立體化網絡教學平臺是建立深層多元立體化教學模式的關鍵環節，也是立體化教學模式的核心部件，如圖4所示。建立立體化網絡教學平臺具有以下優勢：（1）可使立體化的教學資源、立體化的師生互動、立體化的教學方法和立體化的教學設計等得到協調統一；（2）可實現在線教學、仿真實訓、教學互動、在線考試、情景引導、教學監控、課程管理、學生成績管理以及立體化教學設計等多種功能；（3）可實現只要有網絡的地方，任課教師就可以隨時備課，使教育活動極大地突破了時空限制；（4）可增加教師協同教學的能力，教師間能夠共享教學思想、教學資源和學生信息等；（5）可將最好的教學內容和教學實例集中起來以優化教學內容和教學過程，從而可提高教學效率和質量；（6）可使學生積極參與、勤于思考，培養學生自主學習、獲取新知識的能力，使整個學習過程具有很強的直觀性和自我操作性，使學習者“卷入”信息交換過程；（7）可使學生的學習方式、進度和過程變得個性化，滿足學生個性化學習和不同認知習慣的需要，從而可提高教學的適應性。

圖4立體化教學模式系統架構設計

另外，建構立體化教學模式還需解決以下立體化方面的問題：（1）教學資源雖已立體化但仍未系統整合；（2）教學方法手段雖多但未能立體化應用；（3）在教學設計方面的立體化研究較少；（4）師生互動方面，立體化應用的方法未能得到整合系統化；（5）立體化教學過程方面研究較少，需要加強研究。

2.立體化教學模式的設計與結構

通過以上分析和應用多種教育教學理論可知，建構立體化教學模式的過程是：首先，要以師生組合作為研究對象，以個體學習者最終完成教學目標為導向，引導、驅動學生盡可能多的使用“發現學習”和“有意義學習”的方式去學習專業技能知識。然后，從專業市場需求分析入手，再確立專業教學目標，人才培養計劃、課程體系等。之后需要繼續分析教學信息（課程、項目、任務以及知識與技能）的關聯性以進行分類整理和確定“發現學習”、“有意義學習”的內容分配及比例關系。最后，才是設計課程的教學策略、教學方法、教學情景、教學互動以及詳細的教學過程從而形成最終的立體化教學模式系統的內容。

設計立體化教學模式系統由軟、硬件兩部分組成。硬件由網絡教學平臺、教學資源（教材、課件、設備）、師生組合、計算機等組成；軟件有教學設計、教學過程（提問、研討、知識學習、技能操作，互動設計、教學評價）、教學程序語言（教學方法、手段、教學策略）等組成。立體化教學模式系統使用網絡教學平臺集成了所有立體化的教學思想和資源信息，通過該平臺展現在師生面前的是一個個精心設計、深層多元的立體化教學過程。這個深層多元的立體化教學過程將包括教學資源的立體化、教學方法的立體化、教學設計（情景）的立體化和師生互動的立體化。師生之間通過使用立體化的教學引導刺激后，先會使學生小組間實現互動學習，之后將擴散至所有學習成員間實現互動學習，并使每個成員最終受到教師、其他同學和自我頓悟（“發現學習”）三個方面立體的教學信息刺激。

三、結 語

本文從教學模式的概念和相關教育教學理論方面進行研究，探索出一種從宏觀的專業教學目標到微觀的具體教學過程的立體化教學思想解決方案——即深層多元立體化教學模式。該模式是以師生組合為研究對象，以個體學習者最終完成教學目標為導向，主要采用網絡、計算機技術，將立體化教學設計、立體化教學資源、立體化師生互動、立體化教學方法等有機組合在一起，以立體化網絡教學平臺作為載體而建立的一種以學生為主體的多邊互動教學機制。

深層多元立體化教學模式使得相對離散的教學活動、實訓內容、學習過程、監督管理串聯成一個有機整體，使教師與學生之間、教師與教學資源之間、學生與教學資源之間、教師與教師之間的各種關系呈網狀結構互動展開，從本質上改變了“教與學”的關系，使學習者全方位立體化地接受和存儲教學信息，并使教學資源最大限度（包括時間與空間）地服務于教師和學生。因此，深層多元立體化教學模式是一種切實可行且符合高職教育培養創新型人才要求的教學模式。

參考文獻：

[l] 尹俊華.教育技術學導論[M].北京：高等教育技術出版

社，2004.

[2] 查有梁.新教學模式之建構[M].南寧：廣西教育出版社，

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[3] 馬慶發.當代職業教育新論[M].上海：上海教育出版社，

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[4] 邢暉.職業教育發展論綱[M].北京：高等教育出版社，

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