統計學課程實驗教學改革探索

張瑩

摘要：統計學課程實驗是一門實踐性、操作性和應用性較強的實驗課程，能夠有效地提高學生的綜合素質和實踐能力，然而目前高校統計學課程實驗的教學效果卻并不顯著。文章詳細分析了統計學實驗課程教學中存在的主要問題，并提出了具體的改進措施，以期能夠改進統計學課程實驗的教學效果。

關鍵詞：統計學課程實驗；實驗教學；教學方法

一、統計學實驗教學改革的必要性

《統計學》是高等院校經濟管理類專業的基礎核心課程之一，它與經濟、數學和計算機等課程之間有著緊密的聯系，是經管類學生研究經濟現象所必須掌握的一門應用性與實踐性很強的課程。《統計學》實驗是采用計算機及統計分析軟件處理數據資料，運用統計理論知識分析實際問題的一門實驗課程。正是統計理論教學與統計實驗教學相結合，才能真正體現統計的活力。第一，統計學是一門關于大量數據資料如何進行收集、整理和分析的方法論科學，其目的是探索數據內在數量規律性，它必須與社會實際相聯系，應用統計理論對社會實際問題進行分析，探索出社會經濟現象的內在規律和彼此間的聯系；第二，隨著社會經濟和科技的發展，統計所要研究的對象越來越系統，越來越復雜，其一系列統計分析方法的正確運用必須建立在充分占有大量統計數據的前提下，借用大量的統計表格、統計圖形及統計模型來表現所研究現象的量變規律及內在特征，因此有必要采用諸如SPSS、MINTAB、STATISTICA等統計分析軟件分析復雜的社會經濟現象及處理各類現實問題的多變量數據分析；第三，目前我國高等院校每年的財經類畢業生有相當一部分從事統計工作，但這些畢業生在實際工作中多數只能從事簡單的統計工作，不會運用科學的統計方法進行生產經營分析和經濟發展前景的預測，工作中后勁不足，因此有必要在高校加強統計學實驗課程的教育，以提高學生的工作能力。

二、現有統計學實驗教學模式存在的不足

1.實驗課時過少且與教學內容的安排不夠合理

統計學實驗一般課時安排過少（大多數院校經管類學生的統計學理論教學為40學時，而統計學實驗課時只有8個學時），且主要在實驗室中進行。據此統計學實驗教師就只能讓學生大致熟悉常用的統計學軟件，熟悉利用計算機計算及分析數據的過程。但是這種方式教學會產生兩個問題：其一是統計實驗過程不完整。統計工作應該是一個系統的過程，即包括統計數據的收集、統計數據的整理、統計數據的計算、統計數據的分析及預測。但由于課時所限，教師不可能去組織學生采集整理數據。因此學生在做實驗之前，數據基本是已經給定的，統計學實際實驗缺少了前期的工作，這樣不僅容易導致學生在今后實際的工作當中，不知如何收集整理統計數據或對統計數據進行任意的取舍和割裂。而實際上對統計數據的任意取舍會破壞事件原有的表現形式，造成統計結果失真；同時也容易使學生在運用統計資料對問題進行分析研究時，由于缺乏統計知識的功底，在實踐中容易對現象的起因、過程的表現形式和結論隨意加以解釋，統計資料的割裂使用必然人為地改變事件內部的固有構成，使事件產生扭曲、悖向，使統計資料不僅變得毫無價值，更嚴重的是在經濟理論研究和實際管理工作中產生誤導作用；其二是統計學實驗的教學內容安排不夠系統合理。目前有很多常用的統計軟件，但由于課時限制，教師不能詳細對其進行講授，只能選擇其中的任一軟件的一些主要功能進行講授，這樣難免容易造成實驗內容不夠系統，同時與統計學理論教學的相關內容的銜接不夠緊密。

2.實驗教學方法單一，學生缺乏足夠的學習興趣及解決實際問題的能力

目前很多高校的統計學實驗課程主要是在實驗室中進行的，即教師在計算機上先演示一遍統計數據的計算過程，然后讓學生重復這一過程，達到熟悉統計軟件的操作即可。這樣的教學效果與統計學實驗的教學目的產生很大的偏差。統計學實驗的教學目標是讓學生采用統計調查的各個系統環節，通過統計數據的整理分析，找出統計數據的內在規律以達到對客觀事物的認識，是使用統計軟件知識對統計數據進行分析的一個手段。這樣的教學方法既使學生缺乏上課的興趣，同時從實踐中經濟類專業畢業生的工作狀況看，他們對經濟活動往往缺乏定量管理的理念，特別缺乏定量分析的知識工具，搞理論研究的不會收集統計資料并進行實證分析，使得理論結論顯得蒼白無力。搞實際管理工作的，不善于運用統計資料進行量化管理，使得管理工作不深入、不具體。

3.考核手段單一

就目前情況看，很多高校經管類專業只開設了《統計學》課程，而沒有開設相關實驗課程，即便有的院校開設了統計學實驗課程，同時統計學實驗的考核方式也主要采取上機考核的方式，這種單一的考核方式使得很多學生在學習中對統計學實驗課程沒有給予足夠的重視，致使學生對統計學實驗的態度是“為學而學，為考而考”，并不理解統計工作的內涵，沒有充分調動學生學習的積極性。

三、統計學實驗教學改革的具體措施

1.學習相應的統計學軟件，重新整合實驗教學內容，培養學生對數據的采集、整理、計算及分析能力

目前社會中使用的統計軟件非常多，也各有所長，統計學實驗課程有必要結合本校的教學特色及統計學理論教學體系，編制適合學校學生的統計學實驗的教學內容及相應的應用軟件，以便更有利于學生的學習。如桂林電子科技大學將經管類專業的統計學實驗課時延長到16學時，同時以目前常用的SPSS軟件為依托，結合理論教學的系統體系，將統計學實驗課程整編為統計數據的整理、統計圖表的繪制、平均數的比較、相關分析、回歸分析及統計數據的估計檢驗等幾個模塊進行模擬實驗。

2.開辟“第二”課堂，提高學生親自到社會上采集、分析數據的能力

增加案例分析討論環節，提高學生學習興趣。統計數據是統計學研究的主要對象，統計數據的質量關系到整個統計工作的成敗。以往我們在上課時大多忽視了講授統計數據的采集、整理及編制的內容，而是將統計數據直接給學生并要求他們去計算和分析數據，長此以往，學生們就“為學而學，為考而考”，逐漸喪失了學習興趣。開辟“第二”課堂活動，即教師將學生進行分組，每組布置一個現實中的社會統計問題，（如某某商場的顧客流量、大學生今年的生活費用支出等），要求學生親自去收集整理數據，教師在此過程中監督指導學生統計工作的完成情況，并采取相應的考核方式。這樣不但完善了統計學實驗課程的教學環節，豐富了教學內容，同時也增加了學生和社會的接觸機會，提高了對統計學的學習熱情及實踐能力。

3.從傳統的重視理論考核向重視實踐能力考核轉變

如上所述，統計學課程實驗不僅要教授學生對統計軟件的熟練應用能力，同時還要培養學生進行統計工作的實踐能力，顯然傳統的試卷考核形式無法全面衡量學生的學習情況，需要重新規劃統計學實驗考核方式，激發學生的學習動力。本文建議統計學實驗的考核形式可以分成三個部分進行考查：一是考查學生的統計軟件操作技能，此部分可以在實驗室采用上機操作形式進行考查；二是考查學生的實踐能力，即教師根據學生要完成的統計任務，考查統計工作的完成情況，包括統計工作的合理分配、統計數據的收集的完備等等；三是考查學生的實驗態度，包括學生上課的到課率、學生“第二”課堂的團隊協作等。以上三個部分占有不同的權重，綜合進行評價，最終形成統計學實驗課程的分數，這種考核形式可以更加全面地考查學生的學習效果，既可以強化學習內容，又可以培養學生的社會實踐能力。

當然，統計學實驗的課程改革措施在實際教學中執行起來可能還有些困難，比如組織學生調查、收集統計資料，就需要實驗教師必須與學生隨時保持溝通，以便對他們的工作監督指導；如何編制出符合學校特色的實驗教材等。由于統計學專業與現實聯系非常緊密，統計學專業的學生畢業后要想很快滿足市場的需求，在學校就必須積累足夠的專業知識，掌握必要的統計分析技能，這就要求學生不能僅機械地接受知識，還要主動參與社會實踐活動。實驗課是一座理論聯系實踐的橋梁，在實驗教學中，作為教師應該不斷探索有效的實驗教學方法，設計更多切合實際的實驗內容，培養學生的參與興趣，以此培養出更多適應社會需求的應用型人才。

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