背誦復(fù)述策略在幼師英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

付文文

摘 要 根據(jù)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文探討了如何提高學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀的方法。文章介紹了背誦復(fù)述策略的理論基礎(chǔ)，及在日常教學(xué)中的應(yīng)用和評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞 背誦復(fù)述策略 故事復(fù)述 學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)

隨著全球一體化的加快，中國(guó)社會(huì)變得越來(lái)越國(guó)際化，很多工作崗位需要的是在實(shí)際交際中能夠聽(tīng)懂、并流利的應(yīng)用英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才。這也成為高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

幼師學(xué)生是比較特殊的群體。他們?cè)谀挲g上已成年，生理上大腦發(fā)育完善，思維成熟。他們的頭腦中存在了豐富的語(yǔ)言圖式。這影響著他們?cè)诙Z(yǔ)習(xí)得時(shí)策略的形成和使用。另一方面，幼師學(xué)生移情程度高，不怕出錯(cuò)，勇于參加課堂語(yǔ)言活動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)往往比較流利，擅長(zhǎng)于在自然情景的交流過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。

背誦——復(fù)述策略是從不同的方面來(lái)幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一種方法。背誦、復(fù)述二者相互聯(lián)系，相互作用，背誦是復(fù)述的基礎(chǔ)，復(fù)述是背誦的升華和創(chuàng)新。背誦——復(fù)述策略為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)直觀(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)交流氛圍，是適合幼師學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的一種有效的方法。

一、理論基礎(chǔ)

背誦一復(fù)述策略有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)——克拉申的輸入假設(shè)和斯溫納的輸出假設(shè)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（1982）提出了輸入假設(shè)，情感過(guò)濾假設(shè)和監(jiān)控假設(shè)為英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供和了充分的理論指導(dǎo)。他的假設(shè)理論啟示我們，語(yǔ)言知識(shí)的輸入是至關(guān)重要的，沒(méi)有輸入，就沒(méi)有一定量的輸出。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)言的表達(dá)，需要有明確的目標(biāo)和足夠的輸入。斯溫納（2004）提出的可理解性輸出假設(shè)理論進(jìn)一步為學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供了直接的指導(dǎo)。斯溫納認(rèn)為大量有意義的語(yǔ)言輸出可以引起學(xué)習(xí)者的注意，自我檢測(cè)，自我反思和自我提高，因此要想發(fā)展口語(yǔ)能力，大量的口語(yǔ)輸出和輸出訓(xùn)練是必不可少的。

背誦、復(fù)述是非常符合口語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的。學(xué)習(xí)者在背誦時(shí)潛意識(shí)的模仿語(yǔ)言使用的思維方式，這為語(yǔ)言口語(yǔ)能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者通過(guò)背誦句型和語(yǔ)篇，大量?jī)?nèi)化和吸收語(yǔ)言素材，加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而使一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)自動(dòng)化，減少了在實(shí)際交流中思考和監(jiān)察的時(shí)間。復(fù)述是相對(duì)背誦而言口語(yǔ)練習(xí)的較高形式。背誦、復(fù)述二種策略是一個(gè)緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的整體策略。

二、背誦—復(fù)述策略的應(yīng)用

策略一 看圖復(fù)述

背誦—復(fù)述策略在具體的日常教學(xué)中可以以看圖說(shuō)話(huà)的形式開(kāi)展。看圖說(shuō)話(huà)通過(guò)一種非常自然的方式讓學(xué)生展現(xiàn)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師利用讓學(xué)生在課前根據(jù)故事制作出若干幅圖畫(huà)。然后在課堂熱身環(huán)節(jié)中，學(xué)生用五到十分鐘根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容復(fù)述故事的大概內(nèi)容，由于圖畫(huà)生動(dòng)有趣，故事情節(jié)一目了然，口語(yǔ)練習(xí)變得輕松有趣。還可以讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容制作簡(jiǎn)單的PPT，配以生動(dòng)的音樂(lè)和形象的動(dòng)畫(huà)效果，使故事復(fù)述活動(dòng)更加的有趣。這樣既鍛煉了學(xué)生的從師技能，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭復(fù)述的表達(dá)能力。

策略二 拼圖合作

流利的口語(yǔ)需要有豐富的的詞匯基礎(chǔ)。拼圖合作活動(dòng)可以幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的同時(shí)積累廣泛的詞匯。在日常的教學(xué)中，教師可以選擇一些難度適中，學(xué)生感興趣，閱讀時(shí)感到不吃力的材料來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)詞匯的輸入。例如，教師可以挑一個(gè)趣味性比較強(qiáng)的故事，打亂故事順序，把故事打印出來(lái)，并剪成紙條，一張紙條1～2句子，把紙條分給每個(gè)小組，每位同學(xué)1～2張紙條，并要求學(xué)生在獨(dú)立理解紙條上的句子后把紙條交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)收齊紙條后交給老師，然后讓同學(xué)憑自己的記憶和組員討論，理出整個(gè)故事的大意，之后，一人一句把故事從頭到尾復(fù)述一遍。最后派小組的首席發(fā)言人到講臺(tái)上復(fù)述故事。這種活動(dòng)幫助對(duì)詞匯的記憶，將原本是顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)。隨著復(fù)述的增加，學(xué)生口語(yǔ)的流利曾度也會(huì)增強(qiáng)。

策略三 羅列關(guān)鍵詞

課堂復(fù)述不能脫離課本，脫離教材。學(xué)生所用的精讀教材內(nèi)容豐富多彩，主題五花八門(mén)，有很多貼近學(xué)生生活的文章。教師完全可以充分利用課本中精彩篇章或段落，來(lái)培養(yǎng)學(xué)的的口頭表達(dá)能力。在講課前，教師可以根據(jù)課文的主題，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和學(xué)生已有的知識(shí)水平備課，組織不同復(fù)述方式，盡量因材施教。例如教師可以，首先讓學(xué)生理解對(duì)話(huà)或課文的大意內(nèi)容，熟練朗讀。第二，可以把對(duì)話(huà)或課文翻譯成漢語(yǔ)寫(xiě)在一張紙上，根據(jù)漢語(yǔ)來(lái)幫助背誦。第三，把對(duì)話(huà)或課文中的重點(diǎn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、關(guān)鍵詞或者每句開(kāi)頭中的第一個(gè)詞羅列出來(lái)，幫助學(xué)生減少背誦的難度，以便學(xué)生輕松的復(fù)述。根據(jù)幼師學(xué)生好動(dòng)，活潑的特點(diǎn)，對(duì)于一些動(dòng)作特征比較鮮明的文本，教師在教學(xué)時(shí)還可以運(yùn)用動(dòng)作表演的方式，與學(xué)生一起一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作，創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，聽(tīng)力和口語(yǔ)能力都有了明顯提高。

三、背誦—復(fù)述策略的評(píng)價(jià)

背誦—復(fù)述的教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的重要手段之一。當(dāng)學(xué)生每結(jié)束一次復(fù)述時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)復(fù)述不太恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，應(yīng)適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)其錯(cuò)誤加以更正。對(duì)于復(fù)述流暢的學(xué)生要給以肯定，對(duì)于創(chuàng)造性復(fù)述課文的學(xué)生應(yīng)將其樹(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。一般來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生背誦復(fù)述的能力水平，幫助學(xué)生了解自己的現(xiàn)狀。如復(fù)述的學(xué)生是否做到以卜幾個(gè)方面：抓住故事的主旨，準(zhǔn)確的描述故事主要情節(jié)。學(xué)生是否注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、身體語(yǔ)言或手勢(shì)語(yǔ)、描述、停頓等。同時(shí)利用以上的復(fù)述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)，讓學(xué)生熱情參與，逐步提高學(xué)生的背誦復(fù)述能力。

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（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）